此外，农民工子弟学校的校长也要尤其注重专业能力的提升，如：提高规划决策的能力，即在学校遇到重大问题时要反应及时，行事果断；能灵活运用行政上的指挥管理能力，缓解人与人或组织之间的各类矛盾冲突，妥善处理与各级之间的关系；具备一定的人际协调能力，即在学校外部与社会各界建立良好的关系，保持信息渠道的畅通无阻和资源的共享。在学校内部经常性地了解教师的思想近况，关心、重视他们的艰难困苦。频繁地与学生交流感情，感知、体察每一个学生的内心需求。
　　二、农民工子弟学校校长办学素质存在的问题
　　（一）缺乏明确的办学理念
　　苏联著名的教育家苏霍姆林斯基独到地认为：“领导学校，首先是教育思想上的领导，其次才是教育行政上的领导。”一个校长要领导好和发展好一所学校，首先要实现思想上的领导，要确定和把握住办学理念。然而，在部分农民工子弟学校，拥有明确的办学理念成为一种难以实现的梦想：
　　首先，是因为校长没有根据学校实际提炼出良好的办学理念。学校的实际情况是办学理念形成的重要源泉，是对办学的理性认识和价值追求的基础。很多农民工子弟学校的校长没有因地制宜地制定明确的办学理念——要么仅有一些保守、陈旧、落后的办学理念做象征性地支撑；要么缺乏自主思考，习惯到书本和文章中照抄有关时髦的词句来作为学校的办学理念；要么模仿成功学校的办学经验，草率借用一个缺乏实质有效的引领力的办学理念。这些办学理念脱离了学校的实际情况，没有为学校的未来夯实地基，学校的发展必将是空中楼阁、画饼充饥。
　　此外，校长的功利主义严重阻碍了办学理念的实现。农民工子弟学校的办学理念更容易体现出急功近利、不切实际的特征。当前，很多农民工子弟学校的校长压力重大，为了让学校在残酷的竞争中获得生存，勉强维持办学，获得师资和生源，他们不惜以牺牲自己的教育理想为代价；为了满足上级的检查的要求，很多教育教学活动流于形式，忽视了学生的求知欲望和兴趣爱好的培养；为了提高升学率，一味地满堂灌，搞应试教育，无法让学生真正获得德智体美等全方面的发展。这些功利主义的表现无疑都与办学理念所倡导的给予学生终身受益的教育，充分挖掘每一个学生的最大潜能，实现学生的个性发展南辕北辙。
　　（二）办学资质不足
　　在农民工子弟学校校长队伍中，很多年轻的校长都是大学本科毕业，他们在从事一线的教学工作4-5年后就开始担任校长或副校长，但因为积累的管理经验非常有限，在很多事务的处理方面常常显得捉襟见肘；年龄较大、资历较深的校长，特别是外聘校长，虽然有较丰富的管理经验，但学历基本为中专；还有一部分为外来校长，他们多由公立学校转来，往往具有中高级职称。资料表明，农民工子弟学校校长的学历分布不均，而且呈现出随年龄增长学历降低的趋势。其次，能达到专科及以上学历的校长所学的专业分布分散杂乱，如中文、数学、英语等。而且，研究生学历在农民工子弟学校校长队伍中是比较鲜少的。农民工子弟学校校长的学历层次是其文化知识素质的直接反映。接受了正规本科、研究生教育的校长具备更充足的专业知识，更能履行带领好教师队伍、提高学校办学水平的职责。而学历层次较低的校长，因为本身的专业知识欠扎实，在对待一些复杂教育问题时，会更加盲目、片面、偏激。
　　因为客观环境上的种种困难和压力，农民工子弟学校校长很容易就退出教育行业，部分坚持留在学校的校长也难免心猿意马，疲惫倦怠。资料显示，部分农民工子弟学校校长表示自己没有树立起明确的教育理想。如果可以，他们宁愿只当一个平凡的人民教师或者不进入教育行业；部分农民工子弟学校的校长对学校工作缺乏耐心、上进心和责任感，他们很难对学校产生强烈的认同感和归属感，一些校长表示不愿意在学校一直待到退休；部分农民工子弟学校的校长缺乏应有的奉献精神，他们常常感叹自身责任的重大，在具体工作中表现出心情抑郁，缺乏动力等。
　　很多农民工子弟学校的校长的身上都缺乏作为一个领导者的气质修养和人格魅力。有些校长官僚气息太重，俨然是师生眼中的“土皇帝”（他们有的言语粗俗，却自认为该是“金口玉言”；他们有的举止不端，却自命不凡，认为自己凌驾于广大师生员工之上）。有些校长思想保守，胸无大志，对学校的发展没有长远的规划。有些校长人缘不好，威信不高；平时也很少设身处地地为他人着想、为学校着想……但事实证明，兢兢业业、以身作则的风格才是众人学习的榜样；严于律己、宽以待人的品质才能让他人信服；刚正威严、不失亲和的气质才不会让人避而远之。
　　（三）管理能力有限
　　澳大利亚堪培拉奥纳尔教育中心主任指出：“校长是领导者、组织者、学校计划的制定者……”。校长在学校中扮演着多重角色，所以，管理能力（包括析问题的能力、判断能力、组织能力、决策能力、评价能力等相关能力）就显得格外重要。然而，在农民工子弟学校中，校长的管理能力却非常有限：
　　部分农民工子弟学校校长管理理论不足、基础不实。农民工子弟学校校长很少能保持长期阅读和学习的习惯，他们缺乏用来支撑教育管理实践的扎实的理论基础；多数农民工子弟学校的校长不愿意参加政府和教育行政部门组织的培训，把培训当做是一种程序上的应付，平时运用的管理方法也只是多年教育教学积累的经验；农民工子弟学校的校长也不善于从学校的传统中总结成功的管理经验，从丰富的学校教育管理知识宝库中吸取对本校适用的资源……所以，面对当今层出不穷的教育问题和农民工子弟学校教育的特殊性，一些校长因为自身管理理论的不足往往显得措手不及。

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