前三种，可以通过理论学习和一定数量（如1.0至1.5万条）[2]程序代码编写训练获得，而计算机系统能力需要整体的观念和系统的视角，需要通过多门课程群之间的综合实验的锻炼才能习得。在教学中，借鉴管理类学科的“实战沙盘”方式设计实验，设定情景，让学生分别扮演不同角色，设计出“项目式”实验教学法，来培养学生的工程实践能力。

　　3“项目式”实验教学法

　　3.1何为“项目式”实验教学法？

　　“项目式”实验教学法，以项目驱动，将综合实验放在一个模拟的工程项目中完成。调动学生的非智力因素，加深知识理解，提高专业能力。主要分为：

　　“明确目标，设计项目”，在这里主要做设定情景、准备素材；

　　“组织团队，分工协作”，分组讨论，协作完成；

　　“控制过程”，可以根据需要引入“求助”来“稍加点拨”；

　　“激励性评估”，肯定成绩，学生间相互质疑、改进，鼓励探索[7]。

　　3.2实验目标

　　在一般教学中关注学生“学会了什么”，在“项目式”实践中，重视学生“能做到什么”，激发其学习积极性和成就感。不视重“顺利完成”，而更重视遇到问题时如何分析，如何解决，从中培养工程技术能力、协作能力、团队精神以及获得资源能力，提高学生综合素质。

　　3.3适用条件

　　“项目式”适用于“综合课程设计”类，应设置在相关专业课程验证实验和课内设计实验之后。因综合两门以上的专业课知识，可选择面向应用的中小型项目，比如：计算机组网，开发游戏软件，设计商务网站等，培养学生的综合系统能力。

　　3.4实验设计

　　划分阶段：根据工程项目内容，划分为几个阶段，在各阶段结束时有明确标志，比如提交文档、完成配置等方便审核[6]。

　　工程实践：项目最好以真实案例为依托，由高校与企业共同开发。项目真实、数据真实，学生态度和工作作风“专业”，学生不仅做出来，还要在结题答辩时讲出来，锻炼学生书面和语言表达能力。

　　集体讨论：讨论是项目的重要内容，贯穿始终。集体讨论促使学生对某一内容发表自己的见解，通过同学之间的激励引发连锁反应。同一项目划分多组，由同学提出问题，解决问题，通过反诘和质疑来获取大量信息，经过小组归纳形成解决方案。深度参与使得成员对项目内容印象深刻，对过程把握充分。

　　团队协作：小组内讨论方案，分工、协作完成项目；小组之间竞争，教师从旁引导，这种方式在培养学生管理能力、团队协作能力方面作用明显。

　　4“项目式”实验实施

　　4.1项目选择

　　根据课程目标设计实验项目。计算机行业中真实案例较多，但因项目规模、复杂性，以及涉及知识领域范围广，需要甄选甚至重新构造。使项目所涵盖知识点与课程目标更契合，完成时间的可控。比如网络工程，是做一个小区网？还是企业网？

　　4.2实验准备

　　根据综合试验的需要，教师须做好实验前的准备：背景资料，数据和文档，软件（服务器、开发平台）和硬件环境等等，并了解学生的特点、能力等情况。

　　4.2.1资料文档

　　根据项目需要准备文档，筛选整合资料。如：用户企业背景说明；用户企业布局图；分析结果用表：用于规范化用户信息的分析；网络设备市场报价表：优选产品报价清单；绘制拓扑图的工具文件或模拟器；

　　学生需提交文档：拓扑图；设计技术要点说明；项目设备报价单；网络建设施工单（设备配置清单）；实验报告。

　　4.2.2硬件环境

　　配备实验环境，即实验设备等基础设施。如：每一组设备：试计算机6台；路由器3台，交换机2台，防火墙1台，无线AP一台，双绞线和V.35线缆若干，以及基本通信和网络环境。

　　4.3角色与分工

　　教师承担客户角色，陈述项目描述信息，担任项目招投标乙方。

　　学生各组分别扮演投标公司，彼此竞争，作为项目招投标的甲方。

　　学生小组成员数一般3至5人，参照实验设备而定，教师分组要考虑到组内和组间力量的均衡。若成绩优秀、个性强的同学过于集中，容易资源内耗；如果各组之间水平相差悬殊，难以形成良性竞争，需“不经意”地调整“优秀生”分散到不同组，“势均力敌”。

　　4.4过程控制

　　教师介绍项目流程，明确各个时间段的任务和要求，在各组讨论时巡视。在项目各阶段中点评。其过程如下：

　　小组分析需求。共同阅读材料，找出需求信息，填写分析结果表。

　　设计并讲解拓扑图。小组讨论绘制拓扑图，选派代表讲解设计思路，各组评价。

　　讲解项目技术点。各组轮流介绍为解决用户需求所用到的网络技术，如：VLAN、单臂路由、访问控制等，并回答其他组的提问。

　　设备选型和报价。根据市场主流产品，遵循一定准则进行设备选型，填写报价清单，并选代表讲解展示。

　　讲解方案。小组将讨论内容整合，用规范的模板和图标编写示方案。每组讲解展示，其他小组质疑，本组答辩。

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