学科交叉是目前教育教学模式改革的新方向，学科交叉必须是多学科（两个及以上），不一致的内容进行整合。古希腊哲学家赫拉克利特指出"联合相反的东西造成协调,而不是联合一致的东西。"①黑格尔也指出:"整体不是抽象的统一,而是作为一个差异的多样性的统一。"②学科交叉也必然地体现着"差异的多样性的统一"这个规律。心理学是一门理论性很强，注重逻辑思维的"理性"学科，艺术设计则需要更多的"感性"，更注重形象思维，两门学科看似毫无关联，但整合在一起却能让设计"感性"中带有理性思考，形象思维中融入逻辑的判断。

　　艺术设计类学生有着极强的个性心理特征，但他们中绝大部分学生对自己的个性心理特征不能客观认识，导致个性化的设计思维不能很好地被挖掘出来。通过专门开设《心理学》课程对他们进行相应的引导教育得不到预期的良好效果。这是艺术类学生普遍的"感性思维"造成的，特别感性的他们往往对于这类纯文字、纯理论的学科提不起兴趣，他们凭感觉学习、凭兴趣学习，大部分同学注重专业设计课程的学习，忽视理论文化课的学习。心理学中对于人的个性心理特征的研究，对教育起到了极大的辅助作用。作为艺术教育工作者有必要理解并掌握"个性心理学"的基本理论知识，并能结合艺术类学生的实际情况，将个性心理学的相关内容引入到艺术设计课堂中。

　　"个性心理特征是指一个人身上经常的、稳定的表现出来的心理特点，主要包括"能力"、"气质"、"性格"。其特征较稳定，但也会受外界的影响而改变。"③要对学生进行个性思维的培养，必须要了解学生，认清他们的个性，并掌握导致学生个性差异的基本原因。在艺术设计的课堂教学中，逐步通过对学生"观察--注意--想象"的形象思维和逻辑思维相结合的训练，实现对学生"能力"的培养。"气质"虽然有遗传的因素，但决定人气质更为重要的是后天教育和社会生活的影响。在设计课堂中穿插介绍优秀书籍、优秀设计，引导学生增大阅读量，拓展知识范围，对培养学生气质有重要的作用，同时在设计和竞赛中，逐步进行沉稳、细心、胆识、大度、诚信、担当等方面的教育，能培养出学生良好的"气质"。

　　"性格"是"个性心理特征"中的核心部分，在人的个性中起着关键性的作用，也是人与人之间个性差异的集中表现，影响人的成长过程和方向。性格具有相对稳定性，但也具有可塑性。在艺术设计教育中认清学生的性格特征，实行因材施教，帮助具有消极性格的学生克服消极因素，激发他们的学习兴趣，让具有积极性格的学生更好的发挥个性优势，让个性体现在设计作品中。

　　艺术类学生独特的"个性心理特征"能造就个性化的创造思维，创作出个性化的设计作品，但这样的"个性心理特征"如果得不到正确的引导，学生们没有客观的自我认知，便会使个性变为荒诞，因此应该将个性心理学的理论知识引入到艺术设计课堂教学中形成学科的交叉教育，即消除了学生不愿意学习心理学的不良因素，又能让学生在艺术创作中理解和掌握"个性心理学"的基础知识，并运用到艺术设计中，让个性心理学成为艺术设计强有力的辅助学科。

　　三、个性思维的培养

　　在艺术设计教学中穿插个性心理学的教育，让学生能客观正确的认识自己的个性心理，认清"个性"的本质和涵义，同时还需要对传统的教学方法进行相应的改革才能真正培养学生在设计中的个性思维，实现对学生的个性化教育。

　　3.1逆向教学法

　　设计类课程有需要遵循的一些"设计法则"，特别是设计基础课，三大构成学，都有常规性的构成法则。这些常规性的构成法则，是在学生无设计基础的情况下需要了解和掌握的。当学生正式进入专业设计课程，如果我们还是一开始就用一些条件和法则去进行常规的理论教授，学生按照讲授思路进行设计，部分学生会因为各种"设计法规"抹杀掉自己的创意思路，还有部分学生会在听完讲授后感觉"设计太简单"不愿意调动自己的创意思维，进行简单敷衍。

　　为了更大限度调动学生的个性思维，在学生有良好的设计基础后，对需要个性化创意的课程进行"逆向教学"。在课程之初，只告诉学生，这门课程，需要设计制作的内容，给出命题，让学生直接进入创意思考开始设计，充分发挥他们的想象力，鼓励他们打破常规，多角度，全方位的去思考，用自己的最初感受和现有能力去创作，而不是在多重限制和提示下去规范制作。当学生自我创作结束后再根据具体情况进行针对性讲解。这样的教授方式，能在授课之初最大限度的调动学生的设计思维，也能保护学生设计之初的个性思维，并能使之得到更好更适合的发挥。同时学生在设计的过程中找到自己的不足，找到学习的动力，在学习中的主观能动性增强，转变消极的被动学习方式。

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