研究型大学创业教育的定位与评估

人气指数:点发布时间:2013-08-20 10:30 来源：http://www.zgqkk.com 作者：李志敏王连森

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　　[摘要]各种类型和层次的大学，因人才培养的定位不同，创业教育的目标也应不同。研究型大学的创业教育应重在培养具有创新性思维的知识创业型人才。为保障创业教育的良性开展，还应加强创业教育的评估。基于研究型大学创业教育的目标定位，以研究型大学创业教育的“指导思想”“教育教学”“师资队伍”“创业环境”“科研创新”“教学效果”六个方面为主线，将评估内容划分为15大类共37项评价指标，构建相应的评价指标体系，并给出了指标权重的几种确定方法。

　　[关键词]创业教育；教育定位；教育评估；研究型大学

　　[中图分类号]G640[文献标识码]A[文章编号]1674-893X（2013）03?0025?04

　　1947年，迈尔斯·梅斯（MylesMace）教授在哈佛商学院为MBA学生开设了《新创业管理学》，该课程标志着创业教育开始进入人们的视野。发展到今天，美国的创业教育无论是在教育方式、途径、内容，还是在目标转变上都已经走向成熟。我国创业教育的探索开始于2002年，首先在清华大学、中国人民大学、上海交通大学等高校探索进行。2010年，《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》明确要求大学生就业创业教育、创业能力必须提升到教学改革的内容层面上。2012年教育部明确提出把创新创业教育贯穿于人才培养的全过程，并制订高校创新创业教育教学基本要求。2012年8月，为确保创业教育朝着科学化、制度化、规范化方向发展，教育部制定的《普通本科学校创业教育教学基本要求（试行）》出台。目前，创业教育已成为重点推进领域，并且涵盖了高职、本科等层次。在推进过程中，评估是保障创业教育质量的重要环节，但是由于高校性质不同、层次各异、培养目标存在很大的差别，评价指标、权重系数和评价方法等也应分层次区分对待。因此，建立一套科学合理、适用性较强的创业教育质量评价指标体系迫在眉睫。而目前关于研究型大学创业教育质量评价的文章相对较少，对于研究型大学创业教育该如何开展，设立何种指标予以评估的研究却不多。本文试图弥补这一不足。

　　一、研究型大学创业教育的定位

　　创业教育评估实用性和特殊性要求，学校评估的指标选择、权重系数、形式等内容应与大学的性质和层次相呼应。具体来说，职业类大学更加注重实践操作能力的培养，创业教育应注重专业技能培养，技能性的评估是这类高校的重点。教学型大学坚持基础理论教学与实践性教学并重，肩负着为社会输送大量应用型人才的重任。这类大学的创业教育应以创业学知识传授为起点，通过创业伦理学、心理学、教育学、管理学、经济学、环境学等方面知识的传授，让学生理解和熟悉如何在创业项目的市场运作中，科学、实用、合理地进行选址、融资成本、战略规划、抵御风险等操作。研究型大学作为国家自主创新的“思想库”，引领高端科技发展，应该培养具有合作意识、创新精神、冒险精神和社会责任感，能够在国家和区域政治、经济、文化中起到引领作用的创新型人才，这就要求其创业教育应坚持创业学理论研究、新产品与市场开发、现代管理方法等体系的研究与传授并重。

　　二、研究型大学创业教育评估的内容

　　创业教育评估是指各级教育部门、高校自身或

　　者经过教育行政部门认可的社会组织，对高校创业教育的水平、质量、条件等方面，进行综合的考核和评定。其目的是，通过评估提高高校创业教育质量、培养大学生创新创业能力、增强大学生适应社会需要的能力，同时发挥政府、社会对学校办学的监督作用，不断提高总体办学水平和办学质量。

　　创业教育内容指标是质量评定的基础单元。指标确立的科学与否，直接关系到创业教育质量评价的信度和效度。由于创业教育环境和运作过程非常复杂，这就需要一套系统全面的质量评价体系。基于此，本文以研究型大学创业教育的“指导思想”“教育教学”“师资队伍”“创业环境”“科研创新”“教学效果”六个方面为主线，将评估内容划分为15大类共37项评价指标。具体指标如表1所示。

　　（一）指导思想

　　“指导思想”主要是指研究型大学办学定位和办学思路中符合或直接针对创业教育的部分。由于创业教育是一项错综复杂的活动，事先确立明确的方向和层次定位必不可少。研究型大学应发挥创业教育“领头羊”的作用，找准定位，明确创业教育的目标、层次定位和服务面向。指导思想指标又可细分为“办学定位”和“办学思路”两项指标。研究型大学的创业教育应更加注重培养学生的创新精神、创业意识、创业品质和创业能力，引导学生关注甚而直接参与知识创业特别是高技术含量创业的发展，同时在课程设置和教学方法上，研究型大学应遵循教育教学规律，找准理论创新与实践操作的平衡点，不能偏废其一。

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