摘要：本土英语教学法对构建我国特色英语教学法体系有重要意义。根据本土英语教学法的三个特征和流派标准，“张思中外语教学法”和“外语立体化教学法”是我国本土英语教学法的典范。二者是在深入的理论研究和长期的实践基础上在独特的我国文化教育环境下形成的，在教学思想、教学模式与教学技巧上的异同不仅能够反映本土英语教学法的个性与共性，还能为我们构建中国特色的英语教学法提供样式和指导。

　　关键词：本土英语教学法；流派；体系；特色

　　中图分类号：G642文献标识码：A文章编号：1671-6124（2014）01-0057-06

　　自19世纪中叶洋务学堂开办英语教育到今天大中小幼学校普遍开展英语教育已有一个半世纪，我国已成为全球英语教育规模最大、人数最多、范围最广的国家。但是，我国既尚未实现外国英语教学法本土化，更没有形成成熟的本土英语教学法。这种状况与我国英语教育的需要不相适应。因此，推进外国英语教学法本土化并尝试建构本土英语教学法就显得非常迫切和必要。自20世纪80年代以来，国人就开始了英语教学法本土化和本土英语教学法建构的探索历程。什么是本土英语教学法和英语教学法本土化？我国有没有属于自己的本土英语教学法？我国有哪些本土英语教学法的流派？其教学观点、教学模式和教学技巧有什么样的个性和共性？他们是否反映了我国英语教学法发展的规律和特色？

　　一、本土英语教学法：内涵阐释

　　本土教学法和教学法本土化是教学法发展的两种类型或两种过程[1]。一般说来，本土教学法具有三个特性。一是本土生长的，即本国产生的而非来自国外的；二是适应本土的，即适应本国教学情形的；三是原创的，即本国人自己通过研究与实践创造出来的，带有本国特色的。教学法本土化则是指国外教学法传入某国并适应某国（本土、本民族）教学情形并逐渐成为某国教学法的变化发展过程，也是本地教学法为了迎接国外教学法的冲击和挑战而不断调整和强化自身并整合的过程。

　　相应的，英语教学法本土化既指一种过程也指一种结果，是西方英语教学法来到我国特有的文化语境并与我国原有文化教育结合，相互吸收合理内核和精髓，进而渗透到我国英语教学的理论与实践中，变成与我国英语教学相适应的能指导英语教学的教学法。本土英语教学法，就我国来说，即中国英语教学法，包括传统英语教学法和现代英语教学法两大部分。前者主要是在近代因开展英语教学而移植西方英语教学法的基础上建立起来的，几乎是西方英语教学法的翻版，毫无“本土”可言。因此，这里所谈论的本土英语教学法主要指新中国成立后由从事英语教学的教师或专家所创立的现代英语教学法。构成本土英语教学法需具备如下三个特征。首先，它是本土生长的、本国产生而非来自国外的英语教学法。尽管某种本土英语教学法的语言教学理念可能与国外某种教学法有异曲同工之处，但它一定是发源于本土英语教学内部的自我演进过程。其次，本土英语教学法应是适应本国英语教学实际及特色的教学法，这主要体现在教学环境上。我国的母语文化语境、教学思想及语文教学理论与实践对本土英语教学法起着不可忽视的作用。因此作为不同母语背景下的外语教学的英语教学一定会有不同之处。即便在我国产生的某些教学法如外语立体化教学法体现了国外某些学科包括哲学、教育学、语言学、心理学等的一些观点，但只要这些理念不是来自国外某种专门的英语教学法而是在中国语境下有独创性运用，且在国内外首次使用，就仍是本土英语教学法。最后，本土英语教学法应是原创的教学法，即本国人自己通过研究与实践总结出来的国外没有的教学法。因此，本土英语教学法的形成源于我国英语教学的实践，有着深厚的中国国情、教情、学情的土壤；是为解决我国英语教学问题而进行的教学法的改革与探索；其名称独一无二。

　　无论是本土英语教学法还是英语教学法本土化，如能反映英语教学的规律并切合实际，促进教学水平的提高，就能为构建当下中国特色的英语教学法提供样式和借鉴。我国英语教学界一直受限于西方外语教学理论，不相信我国深厚文化土壤能产生自己的英语教学法，更忽视我国学者所做的开创性工作，对本土的教学法研究不仅不能公正视之，反而多持批判的态度[2]。我们应当将母语与外语、传统教学思想与现代教学理念、理论研究与实践（实验）探索有机结合起来，推进本土英语教学法的发展。

　　二、本土英语教学法：流派述析

　　英语教学法的形成蕴涵着丰富的哲学、心理学、教育学和语言学等学科的理念。这些学科又由于有不同见解形成了不同的学派。因此，每种具体的英语教学法由于采纳了上述不同学科的思想而各具特色。这种具体的教学法即是教学法流派。迄今为止，国外较有影响的教学法流派主要有语法翻译法、直接法、听说法、情景法、交际法等十一种。我国的英语教学虽也有一百五十多年的历史，但传统英语教学法以引进为主，鲜有本土的教学法诞生。建国后特别是改革开放以来，我国英语教学飞速发展，但与此形成鲜明反差的是，英语教学理论研究尤其是教学法研究却相当滞后。值得庆幸的是，在被西方英语教学法左右控制、“东跳西跳”（指移植苏联和西方英美国家教学法）的年代里，部分英语教学专家在对引进的教学法流派基础上进行了改造加工，使之成为适应我国教学情境的英语教学法本土化，如吸纳了人本主义教学法精髓的章兼中“五因素教学法”、以交际法理论为指导的王才仁“双重活动教学法”，等等。亦有少数学者仍坚持以本土文化为语境，积极运用我国传统教学思想和语文教学理念，或从教学实践出发提炼教学理论，或从教学理论着手建构教学法模式再加以验证运用，最终形成本土英语教学法流派。较有影响的有西南大学张正东教授创建的“外语立体化教学法”，华东师范大学一附中张思中老师创立的“张思中外语教学法”，通化师范学院包天仁教授创立的“四位一体教学法”等。下面笔者对“张思中外语教学法”和“外语立体化教学法”的形成过程及影响进行简要剖析。

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