本土英语教学法：流派、体系与特色(3)

人气指数:点发布时间:2014-03-12 15:54 来源：http://www.zgqkk.com 作者：陈艳君

分享到：

　　四、本土英语教学法：特色探讨

　　1.两种本土英语教学法的个性特色

　　张思中外语教学法和外语立体化教学法作为两种独具特色的本土英语教学法，在形成路径、教学观点、教学目的、教学方法、教学技巧等方面有鲜明的个性。

　　首先，从形成路径看。张思中外语教学法的诞生、发展与成熟从实践到理论再到实践的理论形成模式。近三十年的外语教改经历是其教学法形成的实践基础，各种课题的研究则是这一教学法逐步成熟化的有力支撑，张思中外语教学法研究机构的成立、《张思中外语教学法》等理论书籍的出版则标志着这一教学法的体系建立。相较而言，张正东外语立体化教学法是由理论到实践再到理论的理论形成路线。在对国内外外语教学法做了系统研究后，张正东从我国传统教学法思想出发，将外语教学法纳入教育学范畴，提出了“外语立体化教学法”的理论假说，然后在中学的教学实验中进行了严格的实验论证，并以科研文章、理论书籍等方式来完善教学法体系的建立。这两种教学法理论的形成发展模式反映了教学法理论的形成和发展离不开理论的支撑、实践的支持、科研的引领和实验的探索。

　　其次，从教学思想看。张思中外语教学法认为外语不仅可学得也可习得，学得在学习中占主要地位但不可忽视习得的作用；张正东则明确提出外语主要通过学得完成，习得最多只起补充作用。因此，张思中外语教学法认为听、说、读、写四种技能在学习中同等重要，并特别提出通过阅读原著进行读译结合的主张，在学习中应遵循“输入>输出”原则；外语立体化教学法则提倡听读先行、说写随后，重视听力和阅读的引领作用，优化输入、分层输出。

　　第三，从教学目的看。张思中外语教学法立足当时中学外语教学“费时低效”现象，旨在“大面积提高中学外语教学质量”（九五课题），“一门外语基础过关”（十五课题），教学目的具有极强的现实意义。外语立体化教学法则主要基于理论探索，不仅旨在用理论指导中学包括大专院校基础阶段的外语教学实践，更意在将这一教学法理论化，建构我国独有的外语教学法理论体系。因此，外语立体化教学法更重教学理论的本土探究而张思中外语教学法则更强调教学方法的运用与实践。

　　第四，从教学技巧看。张思中外语教学法的“适当集中，反复循环，阅读原著，因材施教”成为教师在实际操作中可仿照使用的方法。在每一种教学方法下又有具体的教学技巧。如“反复循环”运用的记忆原理有卡片记忆法、联想记忆法等技巧；“因材施教”则是孔子所倡导的教学方法，学习者的个体差异与群体差异促使教师应运用兴趣小组、辅导小组或同堂复试教学的操作技巧区别对待。外语立体化教学法不仅在理论假说中提出了一系列教学方法，如整体着眼、学用结合、集中教学、分散巩固等，还开发出中国特色的外语教学技巧。

　　2.两种本土英语教学法的共性特征

　　首先，都符合“本土”特征。这两种英语教学法虽各有特色，但都是本土生长出来的，不是外语教学法的移植或改造，即使受到外国外语教学法的一定影响（在开放时代，母语国外语教学法要想不受外国原发教学法的影响是不可能的），其痕迹也不明显。这两种外语教学法都适应我国本土英语教学实际，在一定程度上反映了我国英语教学特点和规律，取得了突出的教学效果。它们都是国人通过理论研究与实践探索创造出来的，深深地打上我国传统文化和教育的烙印。

　　其次，都有扎实的理论作指导。除了语言学、文化学外，他们更强调了心理学和教育学理论在外语教学中的价值。如，两者都持外语教学系统观。张思中认为这个系统由相互联系的语言、心理、教学、教育等构成。张正东更认为外语教学不仅要以语言学、文化学作支撑，更应以心理学、教学为指导。外语教学法直属于教育学范畴。

　　第三，都有可操作、可仿效、易推行的实践操作模式。张思中的“适当集中，反复循环，阅读原著，因材施教”操作体系是一个相互联系的整体，下含“导向法”、“循环法”、“军训法”、“筛选法”组成的方法技巧。张正东的操作模式包括一个总模式和四个具体教学模式。教学技巧主要有裁缝、滚雪球、迂回、反刍、发酵五种。

　　第四，都适合我国外语教学的实际，反映了本土外语教学的特点和规律，取得了十分显著的教学成效。两种外语教学法都认为，浸润于印欧语系的西方外语教学与成长于汉藏语系中的我国外语教学有迥然不同的教学环境。因此，西方外语教学法理论产生的文化环境于第二语言和外语来说是一样的，外语学习与第二语言学习差异较小；但在我国外语学习与第二语言学习是截然不同的，我们只能在我国文化中寻找适合我们的路子和方法而不能不分脑袋扣帽子，生搬硬套，结果食洋不化，适得其反。这两种外语教学法均吸收了我国传统的优秀教学思想和语文教学思想，都肯定我国传统的模仿+实践的学得模式的作用，认为内隐的心里途径和外显的行为途径是我国外语学习需要特别继承运用的两种有效途径。同时，这两种外语教学法不仅提高了我国中小学校乃至大学的外语教学水平，还提高了广大学生的外语学习成绩。

　　参考文献：

　　[1]张传燧.论课程与教学论的本土化[J].教育研究，2012，（3）：82-86.

　　[2]俞约法.《外语教育学》与外语教学法通论——读张正东同志近著有感[J].外语学刊，1988，（5）：58-60.

　　[3]张思中.张思中外语教学法[M].上海：上海交通大学出版社，1996.

　　[4]李震雷.让学生生动、活泼、主动学好外语[J].人民教育，1965，（6）：24-27.

　　[5]张思中.张思中与十六字外语教学法[M].北京：北京师范大学出版社，2006.

　　[6]李岚清副总理在外语教学座谈会上的讲话——探索中国人学外语有效方法，适应国家经济社会发展需要[N].文汇报，1996-09-25（1）.

　　[7]张志远.认真学习落实李岚清副总理讲话精神，进一步总结推广“张思中外语教学法”[M]//张思中.专家学者教师论说“张思中外语教学法”.上海：上海交通大学出版社，2000.

　　[8]胡春洞.论“张思中外语教学法”——兼谈外语教改的方向[M]//张思中.专家学者教师论说“张思中外语教学法”上海：上海交通大学出版社，2000.

　　[9]张正东.中国外语教学法理论与流派[M].北京：科学出版社，2000.

　　[10]张正东.外语立体化教学法的原理与模式[M].北京：科学出版社，1999.

　　[11]余玉照.“张思中外语教学法”在台湾推广的情况[M]//张思中.张思中与十六字外语教学法.北京：北京师范大学出版社，2006.