1.张思中外语教学法的形成过程及其影响

　　“张思中外语教学法”是由特级教师张思中在近三十年的外语教学实践和改革基础上，将传统教学思想和心理学原理与英语教学理论相融合，通过“教学实验——课题验证——教法成形——理论成书——试验推广”的循环过程而探索出来的具有中国特色的本土英语教学法[3]。

　　1959年，张思中从华东师大俄语系毕业并留校进入一附中任教。他将在部队学习到的“祁建华速成识字法”和在大学期间用各种记忆法与方法论以零起步而赶超同学的个人学习经验运用到教学中，大胆创新，根据学生需求，借用传统复式教学方式，采取集中识词、原版拓展等方法进行了第一轮60～65届初中至高中教改实验。1963年，华东师大李振雷教授带队实习时发现了张老师的改革实验并撰文在《人民教育》上加以介绍[4]。“文化大革命”中该实验被迫中断。之后，张思中进行了第二轮78～84届初中至高中教改实验，创设“心理优势论”，开发出跨学科兴趣小组、两两对话等教学技巧，学生连续三年高考外语成绩位列全国第一，震动了教育部及外语界的专家。1986年，教育部中学司副司长卓晴君在“第二次全国外语教改工作会议”上宣布推广张思中的外语教学法。从这时起，张思中开始了专门的教学法研究工作。他将自己的教学思想概括为“适当集中，反复循环，阅读原著，因材施教”十六个字，简称“张思中外语教学法”（这一名称由教学法专家胡春洞教授所取，意指此法中国独有，张思中首创）[5]。自1988年起，张思中外语教学法进入群体实验、发展、充实、完善与大面积推广阶段，并得到吴棠、邵瑞珍、应云天等教授的理论指导；教育部教育司、中央教科所从各种条件上给予保障并先后开设了“张思中外语教学法全国培训班”，成立了“上海张思中教学法研究所”。张思中承担了全国教育科学规划“七五”到“十五”的课题，子课题更是遍布全国一百多个教改基地。这一系列的改革举措不仅大大改观了“费时低效”的“哑巴英语”现状[6]，学生英语成绩有了质的飞跃，还培养了一大批特级和优秀的英语教师；不仅带动了全国31个省市、自治区各级各类英语教学，还将教学影响拓展到东南亚和我国台湾嘉义地区。1996年《张思中外语教学法》出版。同年3月22日《人民日报》发文称“张思中外语教学法是中国人第一次创造的外语教学法体系”[7]。胡春洞教授也称这一教学法是我国外语教学的“土特产”，“弥补了中国外语教学法学术界只谈论和介绍国外外语教学法各种流派的缺陷，因此它完全有资格作为中国外语教学法流派之一而立足于学术之林”[8]。1996年6月28日和1998年9月23日，李岚清副总理两次会见张思中老师并寄予殷切期望。1999年，《张思中英语教程》发行，张思中外语教学法实现了从实践到理论、从教法到教材的飞跃，更加走向成熟和完善。

　　2.张正东外语立体化教学法的形成过程及其影响

　　“外语立体化教学法”是由西南大学张正东教授创建的教学法流派。他是我国外语教育名家，参加过历次中小学英语教学大纲和课程标准的研制修订等工作，不仅对国外外语教学法流派有系统研究，而且对我国传统教学法理论的特点有独到见解。张正东教授通过对国外外语教学法流派如语言学派、心理学派、经验学派的研究，认为他们作为外语教学法都忽略了一个重要因素即“学校外语教学的环境”。他认为：“学校的青少年是在母语环境下学习外语，不是小孩或成人在目的语环境下学习第二语言，学生学习外语所用的生活语言、工作语言、学习语言全是母语。”“国外外语教学法基本上对之视而不见，不闻不问。”[9]其次，他总结了自拨乱反正以来我国中学外语教改中不少教师自觉不自觉地进行的类似立体化教学的经验。再次，他对外语教学进行了深入的理论研究，提出了“外语教学应是由目的语、学生、环境三维以及以经济发展为顶和跨国文化为底而构成的立体”[10]的理论假说，突破了外语教学法重语言学、心理学理论轻教育学、文化学理论的缺陷。1985年，他不仅出版《外语教育学》一书，成为我国第一位将外语教学纳入教育学领域进行研究的第一人，而且还撰写了《外语教学法理论研究的三个问题》一文，提出外语教学法的发展趋势是立体化，必须重视教学环境的积极作用，观点得到邓炎昌、许国璋、李庭芗、吴裳等老先生的赞同。1986年开始，他在四川开江中学由特级教师王恩群组织开展了从初一到高三长达11个学期的外语立体化教学实验。1992年3月，实验通过评审验收。验收表明，实验班在高三上期接受大学英语三级考试通过率达73%，远远高于同时接受考试的九所院校大学生的通过率。第一轮及后几轮不同省市中学实验班在初三时接受同年高中毕业会考英语试题检测，合格率达50%以上，外语立体化教学法实验效果显著。实验成果陆续在《外国语文》、《课程·教材·教法》上发表。1995年，张正东的《外语立体化教学法的原理与模式》出版，表明其理论体系与实践模式趋于成熟。

　　从上述对张思中和张正东外语教学法形成背景及其影响的梳理中，我们可清晰地看到，这两种教学法是地道的我国本土英语教学法：它们不仅产自我国本土，还是由我国外语教师首次提出；不仅有长期严密的实验作基础，还有系统的理论为支撑；不仅适用于英语教学，还成功进行了嫁接，适应了母语环境下的外语教学规律。

　　三、本土英语教学法：体系分析

　　上述流派尤其在教学观点、教学模式和教学技巧三个维度上突出了“本土”特征，是建构本土英语教学法体系的核心要素。教学观点是对英语教学本质的看法，反映其客观规律，如语言本质观、语言学习观和语言教授（育）观（教学有法）；教学模式是实现教学观点的程序性结构，是联接教学观点和教学技巧的中间层。不同的教学观点产生不同的教学模式，即使具有相同的教学观点也可形成多种侧重不一的教学模式（教无定法）；教学技巧则是具体的教学过程中所使用的策略和方法，是最能体现教学个性形成不同教学风格的层面（教有良法或贵在得法）[9]。

　　1.本土英语教学法的理论体系

　　（1）张思中外语教学法的理论体系有人认为张思中外语教学法只是一种教学模式或一些具体教学方法的堆积，教学理论不够严密和完善。事实上，张思中外语教学法在关于语言本质、语言学习、心理学和教育学等方面有独到见解。他持系统的外语教学观。他认为，外语教学是一个系统，由相互联系的几个子系统构成。首先是语言系统，包括拼音、词汇、语法和书写四个子系统。其次是心理系统。面对庞杂的语言系统，在语言教学中，师生应呈现一种对所要达到的目标渴求成功并收获成功体验的良好心理状态。突破难点、扬长避短、排除干扰、满足学生需求、让学生看到成就等就是构成心理系统的五个要素。第三是语言学习系统。语言学习可经由很多途经，最有效的途径是将语言系统内各个部分的知识点进行适当集中并通过后一阶段的阅读材料的补充精泛结合，采用循环记忆、译学结合的方法巩固。第四是外语教学的语言交际和文化传播目的使其应用教育学的观点辩证看待教学中的几对矛盾，如教学方法与教学课本之间的矛盾、听说读写之间是否同等重要的矛盾、语言输入与语言输出的矛盾等。张思中外语教学法立足本国教学实情，认为课程标准与学生能力不是对等的，不能为标准而上，而应依学生能力而变，依照学生学习能力和身心发展规律调整教学的步子；听说读写作为语言学习最核心的四大技能，没有绝对的先后顺序，是一个不可分割的整体，四种技能同等重要。上述论点构成了张思中外语教学法完整的教学思想。

　　（2）外语立体化教学法的理论体系外语立体化教学法在语言本质、语言学习、外语教育学和心理学等方面有鲜明论点。首先，关于语言及语言教学。张正东认为，外语教学是以外语为对象，是包含结构、功能、文化诸多部分的整体系统。结构是功能的载体，功能的实现要经由对结构的学习，文化则是通过结构和功能所传达的外语教学的内容。衍生于中华文化大背景下的我国外语教学是一个迥异于国外文化情境的客观存在的整体。“从这一整体的构成来看，首先要有学生，学生要学外语，外语学习主要在学校进行，办学和学习决定于国家的经济发展和需要，办学的一个主要目的是培养学生应有的价值观和不同的生存、创造能力，这在外语教学中主要通过对文化冲突的处理和用外语进行交际去实现。”[9]因此，外语教学实际上是一个由学生、目的语（英语）、教学环境（教师、母语、教学条件等）为三维，以经济发展为底，以跨国文化为顶的立体化系统。上述要素应体现我国外语教学的国情，各要素保持平衡，教师要发挥维持教学系统之内稳态的作用。其次，对于外语的学习。张正东认为，学生学习外语主要是学得，习得只起辅助作用。因为外语教学不同于教学，不具备习得的环境，外语教学法实际上是教学生学习外语的方法论。再次，关于学生学习外语的心理。张正东十分推崇我国传统心理学，强调记忆在外语学习中的重要作用。第四，关于外语教育的地位。张正东认为，外语教学只是达到学校教育目的的手段之一，外语教学法应在教育学范畴内发展，并按教育学的规范来指导外语教学。

　　2.本土英语教学法的操作体系

　　（1）张思中外语教学法的操作体系

　　张思中外语教学法又称“十六字外语教学法”即适当集中，反复循环，阅读原著，因材施教。这既是其教学思想的生动体现更是一套完整的操作模式。

　　“适当集中”指集中教语音、词汇、语法知识和听、说、读、写等教学技能。集中教学容易发现规律，利用规律教学效果自然好。集中教学又可分为超前集中、随机集中、综合集中。“反复循环”是巩固知识的重要渠道，对语言材料采取循环记忆法、卡片记忆法、排列组合记忆法等，通过圆周式、螺旋式和逆循环方式巧记乐记语言材料，奠定学习的坚实基础。“阅读原著”是学习的主要目标之一，也是深入学习文化内容，带动语言学习的一条重要途径。它既是语言学习观也是一种学习方法。原版的报刊、书甚至教科书都是学习者学习目的语文化的最佳载体。而通过阅读，我们可最直接地体悟他们的思维生活习惯和表达方式的差异。“因材施教”是我国传统教学思想的精华。这一点不仅凸显了学生的主体地位，更突出了教学法以人为本，辩证对待学生差异。这一教学法采用兴趣小组和辅导小组解决个体差异；用同堂分组复试教学对待群体差异，成为一大亮点。四者之间是统一而相互联系的整体，教学目的、教学原则、教学内容、教学方法等都活化在具体课堂教学中。

　　张思中提出了一套完整的方法技巧，如善用“导向法”、常用“循环法”、妙用“观察法”、学用“军训法”、勤用“形象法”、用好“筛选法”等。这些技巧在课堂情景中可化生为教学艺术，能让语言教学更加充满活力。如在对知识进行集中学习时，教师可采用各种记忆法进行循环记忆；在课外指导阅读原著时，教师可采用精泛结合、译学结合推动学生迎难而上，体会成功，塑造心理优势。张思中外语教学法之所以充满张力并大面积提升教学水平就在于教师对教学技巧的精心运用，台湾嘉义大学副校长余玉照博士用一副对联形象地突出了它的诀窍，即“耳、目、口、手、心时时出招；听、读、说、写、想处处发功”[11]。

　　（2）外语立体化教学法的操作体系

　　外语立体化教学法的操作体系具有开放性。在前述教学观的指导下，张正东提出了形成完整教学模式的六点原则：全面考虑、从国情出发、辨证论法、包容百家、着眼准备、用法之法。在具体教学情境中，由于教学目的的差异、教学类型的变化等因素，教学操作模式可多种多样。外语立体化教学法的操作模式包括一个总模式和四个具体教学模式。如“听读训练引路，优先发展听说能力”教学模式、“拼读入门，阅读主导”教学模式、英语“优化输入，分层输出”教学模式等。

　　外语立体化教学法的通用模式又叫阶段教学模式，由教学目标、教学内容、教学活动、教学方法、教学手段等几个部分构成。教学目标根据学生的身心发展规律及学得外语的认知规律分成五个下位阶段性目标；教学内容与教学活动的安排充分体现立体化教学法所倡导的教学交错、精泛结合、活化事件及温故知新等原则；教学方法重在意理记忆、整体着眼、分散巩固等学习方法；教学手段则主要为教师所用，是实现教学目标的途径和方式。具体目标之一的“精通基本语言材料”主要通过学习及精炼语法内容的极少精读文章“作为发展语言技能的积淀，有如酵母”的教学活动得以实现；这里体现了语言结构知识通过蕴含丰富文化的语料与语言功能相融合。“取得语言技能”并“形成运用能力”的分类目标则需要“粗读较多的篇章以及学过的课文，用目的语组织教学和运用日常会话相结合”、运用“整体着眼、交换重复、学用结合”、“大量输入、运用沟通”等方法达到。从教学目标的预设到教学内容的选择、教学活动的展开、教学方法的运用及教学手段的使用，都体现了立体化教学五要素相互联系而成一系统的观点。

　　根据外语立体化教学法的原理，教学技巧主要有：裁缝、滚雪球、迂回、反刍、发酵五种。“裁缝”指解决“教出去学进来”之矛盾的策略，因外语教学中把语言拆分整合、归纳演绎如裁缝时裁剪后又缝合相似；“滚雪球”是安排外语教学过程和积累外语知识技能以转化成外语运用能力的策略，包含捏紧核心、点面互及、循环往复、五步教学、滚动不息要点；“发酵”指精选少量语言材料而练得烂熟，以之作为吸收、发展语言技能、能力的酵母，它是将外语知识转化为技能、运用能力的技巧；“迂回”是处理重点难点的策略；“反刍”则是由粗到细、循环加深的技巧[12]。

期刊库（http://www.zgqkk.com），是一个专门从事期刊推广、投稿辅导的网站。
　　本站提供如何投稿辅导，寻求投稿辅导合作，快速投稿辅导，投稿辅导格式指导等解决方案：省级投稿辅导/国家级投稿辅导/核心期刊投稿辅导//职称投稿辅导。

　　【免责声明】本文仅代表作者本人观点，与投稿辅导_期刊发表_中国期刊库专业期刊网站无关。投稿辅导_期刊发表_中国期刊库专业期刊网站站对文中陈述、观点判断保持中立，不对所包含内容的准确性、可靠性或完整性提供任何明示或暗示的保证。请读者仅作参考，并请自行承担全部责任。