摘 要：本文针对目前中职作文教学中存在的写作主体缺失、作文教学失当的两大突出问题，进行了基于实践先导的中职作文教学的实践与探索，明确了该实践研究的两大价值诉求，构建了活动化、一体化、媒体化、项目化的实践样式，提出了积分活动、等级评奖、作品刊登等切实可行的保障机制，同时对该研究进行了阶段性的思考。

　　关键词：实践先导 实践样式 动力机制

　　一、问题提出

　　写作教学是语文教学的重中之重，但中职语文作文教学仍然面临着各种各样的窘境，主要体现在以下两个方面。

　　1.写作主体的缺失

　　从这几年的高职考的情况来看，写作主体的缺失已成为中职语文写作教学最严重的一个问题，主要表现在：（1）文若悬河——作文内容的“非生活化”；（2）不知所云——作文内容的“泛内容化”；（3）千人一面——作文内容的“非个体化”；（4）念念不忘——作文内容的“超过去式”；（5）面目狰狞——作文内容的“非道德化”。

　　2.作文教学的失当

　　（1）作文教学的单一化倾向仍然明显。阅读、口语、写作等仍未有效打通，仍然呈现出各自为政的现象，一方面“阅读本位”仍然一家独大，语文教学似乎就是阅读教学，写作本位的地位未能很好地确立起来。“写作本位”代替“阅读本位”，以“写作”教学反启传统的“阅读”教学，将重新定位传统语文教学的重心。

　　（2）作文教学动力激发仍然乏力。杭州市出台了《调整高一语文抽测写作模式的方案》，突出检测中阅读和写作的功能，突出教学中学生的主体地位，通过阅读和写作教学，鼓励学生自我发现，在对文字和作品的感受中形成对世界的看法，提升感受世界、认识世界以及认识自我的能力。但作文动力的激发仍未有有效的突破，出现了高一新气象，高二回归老传统，高三检测呈低效的现象。

　　（3）结论先行、方法先行仍然占据作文教学的主体地位。写作面临的两大问题，一是道的问题，即写什么，二是术的问题，即怎么写的问题。两大问题中“写什么”应该是首先要解决的问题。作文教学应该是基于学生写作的基础上，也就是应该确立“实践先导”的作文教学观。目前在作文教学中让学生写起来，是亟须解决的问题。

　　二、核心概念及理论依据

　　1.实践先导

　　本文的实践先导理念是基于以往作文教学中存在的理论先行、结论先行、方法先行的现象提出的，强调根据中职作文教学的实情倡导在学生实践写作的基础上进行作文教学，旨在寻找学生作文的自信路，回归学生的真情表达欲，激发学生的作文潜能。

　　2.写作动力学

　　写作动力学重视写作行为过程及技术、技巧、技法的教学，但更重视写作行为过程及技术、技巧、技法的发生及驱动，它的主旨是培养学生的创造性、自动化、现实的写作能力，它的产生、运行必须靠优化作者的真实体验、主体意识，驱动学生的表达需求。

　　3.情感教育理论

　　知识教育靠灌输，人文教育靠熏陶。作为写作教学，首先应该培养学生写作兴趣，让学生喜欢写作，进而把握如何写作。其次，学生的认知过程与情感过程是有机的统一体。在阅读、口语交际过程中进行写作，写作有了很好的载体。

　　三、中职作文教学实践探索的价值诉求

　　1.为中职语文作文教学寻求恰当的价值表达

　　本文的实践探索是在杭州市中职写作调整及改革大背景下的具体实践，符合杭州市中职写作调整及改革提出来的“自然、人性、生长”的主旨。（1）自然：珍视中职学生的天性，让学生发现自我内在的价值。（2）人性：尊重学生的体验和感悟，鼓励学生自由、个性化的表达。（3）生长：教育即生长。通过中职语文写作教学的“实践”，让教师和学生获得适合自身的不同生长方式，让师生相互成全，共同生长。

　　2.为实践先导下的中职语文作文教学提供实践样式

　　实践先导下的中职作文教学是基于写作动力驱动的理论下的教学实践，通过活动化、一体化、媒体化、项目化的写作实践，一方面在实践上作一些有益的探索，让学生在写作中的主体地位得到最大的彰显，为写作教学走出“低效、无趣”的窘境做出努力，另一方面反思平时的写作教学，尤其是拆除阅读、口语、写作之间的藩篱，实现由“阅读本位”向“写作本位”的转向。

　　四、中职作文教学的实践样式

　　1.活动化：提供中职作文教学的真实体验

　　写作前创设一定的真实情景，让学生先做一件相关的事情，搞一个相关的活动，在行动中体验，有了真实的体验就能很好激发学生的写作欲望。如通过举行《永远的蝴蝶》朗诵比赛，然后让学生进行写作。

　　有小组这样阐述：

　　《永远的蝴蝶》是一篇凄美的、悲伤的小说。全文虽然仅451个字，但是却处处扣人心弦，使我班54个大男孩都变得柔情似水起来。

　　这篇文章的整体情感是悲伤，忧郁与对樱子深深的怀念，所以我们用一种低沉的、苦涩的语调来朗诵这一文章。

　　第一、二段是对环境的描写，天空下着小雨，我们站在骑楼下躲雨，看绿色的邮筒孤独地站在街的对面……表达出一种寂寞的感觉。因此，我们用一种悲伤的、思念的、满怀苦涩的感情朗读这两段。

　　……

　　第六段表达了作者的内心情感。寥寥数字，却满怀着作者的无助与痛苦。我们用一种激动的、颤抖的痛苦的声音朗读这一部分。

　　……

　　最后一段，只一句话，却叫人的眼泪止不住地落下来了。“我本打算在下个月和樱子结婚，却想不到樱子就这么走了”，满怀着作者的后悔与痛苦。我们用一种忧伤的、自责的语气来读这一段。

　　有小组这样阐述道：

　　凄美的爱情故事总是那么的催人泪下，让人为之动容，为之惋惜。所以我们组以缓慢、轻柔和情感起伏较大的朗诵方式来阐述这个悲剧。

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