[摘 要]分析化学考核方式的改革作为教学改革的重要内容之一，是当前教学改革中值得深入研究与实践的问题。通过对比我国同美国和加拿大在考核中的不同，吸收两国的考核优点，分析现有高校分析化学考核中的弊端，在原有的闭卷考试的基础上加上小论文、面试等有效的考核方法，意在增加考核方式的多样性及多变性。改革分析化学考核方式不是目的，而是手段，通过改进考核方式，达到激发学生学习分析化学的兴趣，提高学生自主学习分析化学的能力，从而提高分析化学教学质量和学生的综合素质，以实现素质教育下对教育和培养人才的要求。

　　[关键词]分析化学 考核改革 面试 小论文

　　[中图分类号] O65-4 [文献标识码] A [文章编号] 2095-3437（2014）17-0010-03

　　分析化学是高等师范院校化学专业重要的基础课程之一，主要用于研究物质化学组成的表征和测量，在与化学有关的各科学领域，分析化学都起着重要的作用。分析化学是一门实践性很强的学科，通过分析化学的学习，学生可以树立科学的学习观和思想观，可以培养严肃认真和实事求是的科学态度以及进行科学实验的技能、技巧和创新能力，为学习后续课程及今后从事化学教学工作打下坚实的基础。[1]师范院校生存与发展的立足点是为基础教育培养高质量的师资力量，而基础教育的新课程改革，对从事基础教育的教师提出了新的要求，这也使得师范类院校面临着前所未有的机遇与挑战。[2]目前，师范院校化学专业的分析化学课堂教学大多采用灌输式的教学模式，课堂知识容量大，学生学习难度大，缺乏实践性和创新性，学生的思维滞后，积极性不高，想象力有限。考核大多采用闭卷笔试，内容大多为一些死记硬背的知识点，这使得考核内容的深度和广度都受到很大的限制。为了培养创新性人才，师范院校应转变教学观念与思想，积极进行教学方法的改革探索。

　　考核是检查和反映教师教学的一种手段，也是督促学生学习和检查学生学习效果的必要手段。考核结果会暴露出教学中教师的“教”与学生的“学”所存在的问题。[3]以下就从分析化学考核中的一些现状入手，对比中西高等教育中考核的不同点，从而提出新的考核方式，以提高师范院校分析化学的教学质量。

　　一、现阶段有关分析化学考核的思考

　　（一）美国和加拿大的考核方式

　　在我国，师范院校分析化学的最终成绩等于平时成绩+期中成绩+期末成绩（平时成绩占10%，期中成绩占20%，期末成绩占70%）。其中，平时成绩是学生的出勤以及作业表现分数，期中成绩和期末成绩由闭卷考试成绩得出。这样的考核模式，养成了学生平时不注意学习，到期末时进行突击学习的习惯。美国和加拿大的教学考核就比较重视学生平时的学习，注意调动学生的学习积极性，让他们参与整个学习过程，从而加深学生对知识的掌握。美国和加拿大两国对学生的考核方式主要有行程考核和总结考核两种形式。[4]

　　1.行程考核。行程考核主要是对学生的学习过程进行考核。在整个教学过程中，他们不断对学生考核，确定学生对知识的掌握程度。他们主要的考核方式有：（1）小测验；（2）观察学生学习情况；（3）讨论；（4）家庭作业。

　　2.总结考核。总结考核主要是围绕教学目标，考核学生分析问题、综合处理问题的能力以及书面表达能力。具体方式有：（1）个人作品组合；（2）实际操作表现；（3）课堂小组作业；（4）实验报告；（5）专业资格考试。

　　美国和加拿大的考核方式，使得学习过程考核占到总成绩的70%，而期末考试只占到30%，并且考试方式多样，考核内容多变，学生的学习自主性大大提升，学习效果得到应有的体现。

　　从以上考核方式的对比研究中我们可以看出，美国和加拿大两国加大了教学过程的考核，这样可以有效调动学生学习的积极性。当然，我国和国外的教学环境不同，文化背景也不同，因此我们不能完全照搬国外的教学模式及考核形式。但是我们应该吸取外国教育中的长处，做到取其精华，去其糟粕，为提高我们的教学质量而努力。

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