（二）我国师范院校分析化学传统的考核方式

　　1.分析化学考试内容死板。分析化学在考试内容上侧重于学生识记方面的考核，疏忽了对学生综合能力的考核。学生只要有教师的讲课课件就可以了，课件似乎成了考试内容的全部。这样的考试，看似没有什么不可以，其实是对学生的一种纵容。因为在有限的时间内，教师并不能将知识系统全面地教授给学生，这就要求学生在课后主动复习，但如果考试内容都在课件上，学生就不会主动学习。这就会使那些平时不爱听课、不记笔记的学生更加不遵守课堂秩序，想不去上课就不去上课，在考试前复印别人的课件，再死记硬背后就可以顺利过关，更有甚者，为了考出一个好成绩，不惜以作弊为代价。[5]

　　2.分析化学的考核及成绩评定。由表1可以看出，期末成绩在总成绩中占有很大的比例。这种闭卷考试会导致学生养成平时不学习，期末突击的学习习惯，并且这种考试题型单一，缺乏创新性，这将使得平时成绩流于形式。这种考核有时会出现平时不学习的学生成绩高于平时爱学习的学生，这将严重打击学生的学习积极性。

　　3.分析化学考试形式及题型单一。考试一般是一次期末考试定结论，但一个半小时的闭卷考试，很难科学评价一个学生的学习好坏，并且最后的成绩只注重卷面分数，不注重学生能力的发展。这样的考核夸大了卷面成绩的作用，仅仅靠一张考试试卷来评定学生的学习情况，显然是有失公正的。而且考试题型主要以填空、选择、简答、计算等题型为主，对知识的检测偏向于识记方面，忽略了综合能力的考核。这种考核导致学生对分析化学的基本理论知识理解不到位，综合分析问题的能力较差。

　　其实对学生进行考核是为了鉴定学生的学习水平，促进学生的个性发展。但是以前的考核存在着一系列的弊端，就如一位教师所说，“什么样的先进理念，一遇到考试就黯然失色”。在整个教学改革的链条里面，考核方式的改革是关键的一个环节，它起着引导改革方向、检测改革成果的作用。因此，我们要在原有的考核基础上，对分析化学考核方式进行改革。

　　二、对分析化学考核方式改革的尝试

　　在东北师范大学化学学院2009级分析化学的教学中，我们对分析化学的考核做了一些有益的尝试。在考核上采用课堂出勤、平时作业、面试考核、小论文和期末闭卷考试相结合的考核形式，对分析化学考核进行了改革。改革后，课堂出勤占总成绩的5%，平时作业占总成绩的10%，面试占总成绩的10%，小论文占总成绩的15%，平时小测验占总成绩的10%，期末闭卷考试占总成绩的50%。

　　（一）平时作业，督促学生学习

　　平时成绩由课堂出勤、平时作业、平时小测验组成，在成绩中加入课堂出勤的分值，这能抑制学生逃课的现象；平时作业一章布置一次，要求学生必须按时、独立完成；平时小测验可以在课堂上进行，重点以试卷的形式进行（可为开卷，也可为闭卷），这样学生在做作业及平时测验的过程中，可以及时复习、巩固课堂所学内容。

　　（二）面试考核，考核学生综合能力

　　面试考核是新增加的考核内容，每一章有一次面试考核，通过面试可以了解学生对基础知识的掌握以及分析问题的能力；通过和学生面对面交流，可以及时发现学生的问题，采取个别辅导的方式，也可以在习题课上做重点指导。但是由于年级的学生人数较多，而面试又要花费很多时间，所以每一个学生一学期也就面试1-2次。在面试的时候教师将以本章中的重点为基础拟好若干个小题目，由学生随意抽取一题作答。面试教师根据学生答题情况，给学生打分，记入总成绩中。

　　（三）小论文，激发学生学习兴趣

　　小论文是为了丰富考试方式而提出来的，可以一章一次。结合所授知识，提出一些与学科前沿和应用的有关问题，让学生自行选择自己感兴趣的内容进行探究，大胆地提出自己的见解。在小论文的撰写中，学生可以不为教材上的知识所拘束，而是就某一点进行讨论。可以对小论文的格式和评分标准有一定的要求，为以后写一些科研论文打基础。通过小论文的撰写，可以培养学生的创新能力，拓宽学生的视野，提高学生的学习兴趣。学生在查找资料的过程中，能延伸课堂上和书本里的知识，加深对理论知识的掌握，学习起来更有信心。[6]

　　（四）期末闭卷考试，考核学生综合掌握知识的程度

　　分析化学期末考试为闭卷，命题内容主要以基础知识为主，外加综合性题型，并且试卷难易程度要适中，试卷评价用具体的分数区间值来区分。这样能拉开每个学生的分数，体现每一个学生对本门课程的理解和掌握程度。同以往的一纸试卷相比，考试方式的改革需要学生投入更多的时间和精力，加入的论文考核和面试考核，给习惯于传统考核方式的学生提出了新的挑战，让他们走出书本和课堂，走进图书馆，走进网络，有更多的机会学习知识，锻炼各方面的能力。

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