[摘 要]在分析了生态学教学过程中出现的一些问题的基础上，思考和探索了关于提高生态学教学质量的几点建议和措施，具体包括丰富和更新教学内容、案例教学法的应用以及加强实践教学，践行科研带动教学等手段和方法，以此来提高学生的学习主动性和积极性，把握生态学的前沿和动态，培养创新人才，以期为提高生态学的教学质量找到一些方法和途径。

　　[关键词]生态学 教学质量 案例教学 科研

　　[中图分类号] G642 [文献标识码] A [文章编号] 2095-3437（2014）17-0035-03

　　生态学是研究生物与环境之间相互关系的科学，其形成和发展经过了漫长的历史时期，源于人类与自然界长期辩证关系发展中总结出的规律以及很多关于植物学、动物学、地学、土壤学等相关学科的知识。[1]目前，我国的许多高校，像生命科学、环境科学、农学、林学等专业都将生态学作为主干课程，而且生态学已经成为许多院校的全校性公选课。2011年，在国务院学位委员会和教育部印发的《学位授予和人才培养学科目录设置与管理办法》中，生态学被新增为一级学科。环境与发展的关系，归根结底是人与自然的关系，生态学规律，在我们的日常生活中、社会发展以及人类的生存与发展中都得到了体现[2] [3]，生态学的重要性可见一斑。

　　但是，生态学涉及面非常广，教学内容庞杂，在教学过程中，学生一般很难抓住重点。传统的教学方式方法又过于理论化、抽象化，教师的教学效果和部分学生学习的积极性受到了影响，这使得学生在运用生态学知识方面受到了限制。为满足现代社会发展对人才的要求，在生态学教学上，需要探索一些新的教学模式和方法，对生态学课程体系、教学内容、教学手段与方法等方面进行改革和调整，以期提高生态学教学质量。

　　一、生态学课程教学中存在的一些问题

　　（一）知识点庞杂，针对性不强

　　生态学是一门交叉学科，知识点多而且庞杂，既包括植物学、动物学等宏观基础学科的一些基本知识，还包括细胞学、分子生物学等微观领域的知识[4]，是生命科学、环境科学、农学、林学等多个专业的基础课。其授课内容十分丰富，但这也造成了生态学的授课内容重点不突出，针对性不强，不易让学生抓住跟本专业相关的课程学习重点，影响学生学习效果和学习的积极性。

　　（二）学生对授课的内容兴趣不高，学习积极性不高

　　教学过程是教学活动的开展过程，是教师借助一定的教学条件，指导学生的学习过程。这个过程当中，需要学生发挥其主体作用，积极参与到教学过程中来。长期以来，我们教学过程的主体一直是教师，而不是学生。在教学方式上，教师多采用传统的满堂灌的方法，多媒体的教学手段也只流于形式。学生对于满堂灌和多媒体展示的知识只能被动地接受，参与教学过程的程度很低，无法提高学习兴趣。此外，生态学形成过程缓慢，基础理论和基础知识形成的年代较久远，造成了传统的生态学教学内容较陈旧，而现代生态学的学科前沿、生态学应用及学科间交叉渗透的内容又蓬勃发展，这使得教学内容和生态学的发展现状不相适应，学生学习的目的性和趣味性也就大大降低了。

　　（三）授课内容实践性、应用性特征不明显

　　生态学是一门理论性和实践性都很强的学科，其强调生态学知识和规律的应用，但是目前的授课内容和方式方法却很难达到应用的目的，跟不上现代生态学的发展趋势。此外，生态学的研究领域广泛，知识跨度较大，而实践性教学环节可以扩宽学生的知识面，培养综合运用基本理论和基础知识解决实际问题的能力。通过开展生态学实验和野外实习，学生可以巩固所学基本理论和方法，并培养实践技能和创新能力。但是，目前的授课内容关于实践部分的课时较少，而且由于实验所需设备较多，对实验条件要求较高，生态学授课的实践性和应用性特征不突出，跟不上学科本身和社会发展的需求。

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