1）不能集中注意力，自制力差，沉迷于网络游戏较多（34.05%）；
2）对所学科目没有兴趣，对专业不感兴趣（33.51%）；
3）对未来没有明确的目标规划，缺少动力（22.16%）。
3 讨论
学生学习倦怠的总体情况 学生在学习倦怠上的平均值为3.037，参与调查的932名学生中有53.76%学习倦怠程度较严重，可见民办高校学生的学习倦怠问题不容忽视。在学习倦怠的各个维度上，得分最高的是“情绪低落”。以往的研究结果中，行为不当最为严重[1，3-4]的居多。这可能与民办高校严抓对学生的日常管理有关，而公办高校学生的自觉性相对高，对学生的日常学习行为管理，如对早晚自习的要求、检查学生迟到、旷课情况等方面，没有民办高校严格。
民办高校学生学习倦怠的主要表现为情绪低落，这说明部分大学生在情绪上有厌学现象，表现为情绪压抑、意志消沉、烦恼忧郁，对人生缺乏积极向上的态度，严重的还会造成强烈的逆反心理，影响学生的身心健康[5]。
性别差异与本专科差异 调查结果显示，学生在“行为不当”这一维度上，男生高于女生，专科生高于本科生。在学习倦怠总分和情绪低落、成就感低两个维度上，没有显著的性别差异和本专科差异。行为不当方面情况较好，但并不代表学习倦怠水平低。这提示教育工作者，单靠外在约束并不能解决学生的学习倦怠问题。
年级差异 本研究发现，在学习倦怠总分和各个维度上，大二的倦怠程度都高于大三。从课程设置上来看，大二多是专业基础课，而大三专业课居多，而且专业实践的机会比大二多。因此可以认为，多给学生专业实践的机会，从易到难，增加他们对专业能力的信心，增强学习兴趣和愉快感，有助于学习倦怠水平的降低。
专业差异 理工科学生在学习倦怠总分以及各维度上，都比文科、艺术类学生的倦怠水平高，和其他同类研究结果一致。这可能与理科学生的学习内容有关，他们所学的课程更加枯燥抽象，注重理解，课后作业任务重，专业知识的内容衔接紧凑，不能靠突击来对付，他们更容易比文科学生感到倦怠[4]。在理科教学中，教学内容的选择、方法的采用及作业的安排应灵活多样，既要让学生获得知识、缩短学习时间，又提高学生能力，调动学生学习的积极性与主观能动性，以达到在轻松愉快的氛围中乐学。
4 对策
大学生的学习倦怠问题在高校中比较普遍。解决这一问题是一个长期的、复杂的系统工程，更是一个现实的大课题，需要自上而下的联动。民办高校有其自身特点，以下从调查结果中学习倦怠的影响因素入手，提出改善学习倦怠现象的具体对策。
培养大学生的学习效能感，缓解学习倦怠 缓解民办高校学生的学习倦怠，可以从改善学习情绪低落入手。外在约束不如提升其内在动机和自我效能感，有研究结果表明[6]，学习能力自我效能高的学生，内部动机就高，而内部动机会影响情绪低落，使情绪低落程度减轻。对于低自我效能感的学生要提供给他们成功的机会，让他们在成就中看到自己的价值，重拾信心，提高成就感[7]。
教师创造有效的学习环境，激发学生的学习兴趣和动机 被调查学生中有42.7%的人对任课教师的授课不满意，在造成学习倦怠的因素中排名第一位。创造有效的学习环境，激发学生的学习兴趣，使教学尽可能做到“以学生为中心”；加强教师在教学过程中的情感投入，以人格魅力感染学生；加强班级学习委员的作用，架起任课教师和学生之间沟通的桥梁。
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