摘 要：学科教学在人才培养中发挥着核心作用，但是，由于升学压力的存在，使我国对智育重视的程度远远超过了德育，学科育人功能陷入困境。本文提出要统筹学科教学，整合育人功能，建设学科统筹体系，完善民主的师生关系，以更好地促进各级各类学校学生全面发展、健康成长。

　　关 键 词：课程改革；学科教学；学科统筹；育人功能

　　作者简介：田守春，首都师范大学教育经济与管理学院，硕士研究生

　　学科教学是学校教育的重要组成部分，是落实德智体美教育，实现全面育人的关键环节。由于“要形成一个人，就必须由教育去形成”[1]，而且“道德普遍地被认为是人类的最高目标，因此也是教育的最高目标”[2]。因此，学科教学直接关系到我国未来发展所需建设者和接班人的综合质量。但目前，我国各级各类学校的学科教学只重视智育，德育处于“宣传时强调，工作时次要，考试时完全不要”的尴尬境地。本文旨在分析我国学科教学育人功能陷入困境的原因，以探寻在学科教学中落实育人功能的路径。

　　一、我国学科教学育人功能的困境

　　学科教学是学校教育的重要环节，各个学科的课程是教育思想、教育目标和教育内容的主要载体，各个学科必须综合协调，形成合力，实现育人功能。在实际的教学工作中，各学科的育人功能并不尽人意。

　　（一）育人重“智”轻“德”导致道德水平滑坡

　　目前我国教育正面临多元文化、多元价值观的挑战，我国劳动力市场中选人、用人过程中的唯文凭、唯名校的现象普遍存在，使学校教育的决策者、管理者以及包括学生在内的参与者都不可避免地受到影响，都有意或无意地选择了“分数至上”的教育价值取向。学生和家长看重分数，教师和学校看重升学率，育人的重心就偏向了智育，“全面育人”也就成了一句空话，这种重“智”轻“德”的教育已经产生了不良后果。仅从近期新闻报道中就可见一斑：2014年6月，陕西汉中市一名女子因债务问题爬上高楼，公安消防紧急营救，然而，在场围观的一些小学生竟然喊“赶紧给哥跳啊”的行为令人惊讶；在同一天，安徽合肥的一名高中生，因高考失利选择轻生。不仅如此，偷窃他人财物、随地吐痰、公共场所大声喧哗等不文明现象在中小学校园里仍然十分突出。小到“不文明行为”，大到“对生命的漠视”，这不禁让人产生“我们的教育怎么了？”的困惑。实际上，这些现象产生的深层次的原因，与忽视德育的教育价值取向不无干系。可以想象，如果放任这种重“智”轻“德”的教育继续发展，为其后果买单的将是我国全社会的每一个人。

　　（二）德智二元结构导致育人内容割裂

　　多年以来，我国学校教育中的各个学科之间是“各自为政”的状态。总体上看，数学、科学等关于自然知识的学科侧重智育，重在传递系统的科学文化知识，培养学生在认知领域的能力。美术、音乐等学科侧重美育，重在培养学生对艺术的感受、鉴赏能力。而德育的任务是培养学生形成正确的道德观、世界观、人生观，属于伦理领域。但在高考的指挥棒下，学校教育的中心已经被与高考分数密切相关的学科所占据，而与分数无关的德育也必然受到冷落。确实，与智育、体育、美育等学科的内容不同，人的思想道德素质很难定量评价，道德水平也是相对而言的，道德素养的形成、提升又需要一个长期的过程。在目前，评价学校和学生的质量高低的标准比较单一，就是升学率或分数，而对学校的德育工作和学生的道德素养却没有具体的评价标准。不过，近日全国各省出台高考新政，北京、浙江、四川等13个省份加分项目中提及思想品德及见义勇为，有的地区甚至奖励加20分。这也凸显了我国教育从制度层面对德育的重视，这种价值导向值得肯定。但这一做法却也引发了争议，其焦点集中在：思想品德本身难以量化，如果其分数评定以政府颁发的证书为准，在制度安排不健全、制度环境不完善的情况下，如何避免弄虚作假和寻租现象。用高考加分规范道德、突出德育重要性的初衷可以理解并鼓励，但不从根本上做起，在各级各类学校的学科教学中形成长效育人机制，则很难保证学校和学生不发生功利性的短期行为，或让一些特权群体投机取巧、利用政策的空子，骗取加分资格的证书，从而使高考德育加分制度失去最初赋予的价值，同时也丧失了政策的公信力。

　　二、我国学科教学育人功能困境的

　　原因分析

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