[摘 要] 近年来，尽管新媒体的教育应用研究成为研究热点，然而在新媒体社会教育传播模式方面的研究却相对较少。文章基于文献，分析了新媒体教育传播模式的案例。通过对微博、数字电视和手机三类新媒体的传播特性进行分析，构建了“新媒体社会教育的互动循环模式”、“新媒体社会教育的裂变传播监督模式”和“新媒体社会教育的分级传播模式”三种模式，以期为新媒体在社会教育中的模式研究提供参考。

　　[关键词] 新媒体； 社会教育； 传播模式； 构建

　　一、问题提出

　　近年来，互联网、数字电视、手机等新媒体的迅猛发展，为人们搭建了方便、快捷的虚拟世界，给人们的信息传播、学习、工作及生活方式带来了前所未有的影响。教育是促进人类发展的重要途径，作为与家庭教育和学校教育并列的三大教育体系之一的社会教育，在终身教育体系和学习型社会形态下越来越重要，而新媒体的兴起必然对其引起新的变革。如何有效地利用新媒体促进社会教育的发展，不仅是教育部门和学界普遍关注的热点问题，也是各级政府部门关注的重要问题。然而，研究发现，现阶段学者针对新媒体教育传播模式的研究主要集中在学校教育领域，对三大教育体系之一的社会教育领域的研究相对较少。另外，研究大部分集中在针对手机、博客等某一类具体媒体，缺乏全面性、系统性的研究。针对这种情况，本研究在对现有的新媒体社会教育传播模式案例进行系统分析的基础上，构建了三种新媒体的社会教育传播模式，以促进和优化基于新媒体的社会教育传播效果。

　　二、研究综述

　　新媒体是一个动态发展的概念，综合美国哥伦比亚广播电视网（CBS）技术研究所所长高尔德马克（P.Goldmark） [1]、中国传媒大学杨继红和学者邵庆海关于新媒体的定义，本研究界定的新媒体（New Media）是：基于数字化传播技术、具有高度互动传播性[2]和非线性传播[3]等三大基本特征的传播媒介。依此界定范围，新媒体主要包括网络媒体、手机媒体和数字广播电视媒体等[4]。综合众多学者对社会教育的定义，本研究所界定的社会教育是指：除学校教育和家庭教育以外的[5]，社会全体成员所进行的有目的、有系统、有组织、独立的教育活动[6]，目的是达到“协同体的提升”与“自我的扩张”的统一。在教育领域，教育传播模式是指描述教育传播过程中各要素的地位与作用、相互关系以及发生联系之后的性质与功能的简化形式[7]。构建教育传播模式最常见的方式是“归纳”和“演绎”，也就是从经验上升到一般理论抽象的高度和使用实验验证理论假设的有效性[8]。综上所述，本研究旨在针对新媒体的教育传播模式案例进行研究分析，并在此基础上构建出全面而系统的新媒体社会教育传播模式。

　　文献研究表明，现阶段针对新媒体社会教育功能的传播模式研究相对较少，但是可以借鉴现有新媒体教育传播模式来建构相应的有效模式。目前对新媒体教育传播模式的研究主要集中在传播模式发展趋向、影响分析、针对特定情境以及基于各种新媒体平台的传播模式研究上。概括起来有：（1）基于Web2.0新媒体的交互式教育传播模式研究。基于Web2.0的新媒体形态（博客、微博、维基、视频分享、社交网站等 Web2.0 应用）不断涌现，促使受众的互动意识逐渐提升，满足其参与、分享、传播的互动需求就成为研究的焦点。对基于Web2.0新媒体的交互式教育传播模式的研究，以学校教育居多，如国外研究者提出的基于Web2.0的教学模式和评价方式[9]、基于Web2.0的教学交互过程[10]、基于移动技术的教学媒体[11]。国内研究者提出的有新媒体远程教育传播模式、基于Web2.0的教育传播模式和移动学习的教育传播模式等三种教育传播模式[12] ，并指出基于Web2.0技术的新媒体创造了一种新的传播模式，构成一种分散的网状传播模式。以博客为例，方兴东等指出博客使人内传播、人际传播、组织传播、群体传播和大众传播相结合，其传播模式具有传受主客体统一性、个体性、共享性和交互性的特点 [13]。（2）新媒体环境下危机教育传播模式的研究。由于近些年国内外突发灾难的不断发生，因此增强公民危机意识教育，及时披露相关信息，提升应对危机的能力，是社会教育的责任。文献显示，对新媒体危机传播模式的研究逐年增多，且较集中在研究如何应用方面，在国内基本建立了网络电子政务的纵向监管系统及横向联系，便于对民众舆情的了解、掌握、疏导。而在手机和网络媒体方面的研究，则侧重分析其传播现象，归纳相关案例的特点，进而提出应对某类新媒体危机传播的对策。而国外在突发事件处置、媒体舆情应对、危机公关研究等领域[14][15][16]均作出对互联网、手机等新媒体在危机传播中的应用研究，这说明西方发达国家的政府危机公关系统较好地发挥了新媒体的作用。不过，以施拉姆的双向交互传播学经典理论为基础、系统研究新媒体危机传播模式的文献未曾出现[17]。（3）新媒体向国际传播模式转型的研究。该类研究有利于以促进社会和谐和发展为主的社会综合功能层面的社会教育的开展，主要的形式是通过有计划地推进公益性新闻网站的建设[18]，加强新媒体在视听方面的传播优势、考虑开发新媒体传播的全智能模式等来积极推进新媒体向国际传播模式转型[19]。这些研究成果均为本研究中新媒体社会教育模式的构建提供了有益参考。

　　综上所述，从狭义的视角看，社会教育作为家庭教育和学校教育的重要补充，是一种培养公众素质与能力的必不可少的教育活动。在新媒体时代，无论是按机构划分的图书馆、科学馆、博物馆、艺术馆、音乐厅、影剧院、纪念馆、动物园、娱乐中心等社会教育场所中进行的相关活动，还是按内容划分的成人教育、老人教育、亲子教育、妇女教育、交通安全教育、环境教育、媒体素养教育等社会教育活动[20]，都可以得到互联网网站、博客、播客、微博等新媒体手段的有力支撑。然而目前有关新媒体教育功能的研究主要集中在学校教育领域，对于新媒体社会教育功能及应用的研究和实践比较欠缺。概括起来讲，主要有：（1）对新媒体社会教育功能的研究多停留在策略、途径层面，与其对应的传播模式研究相对较少，行之有效的传播模式尚不多见。（2）当前新媒体在传播学方面的研究，仍局限于研究博客、网络或移动设备等某一类新媒体或研究新媒体的某一传播特征上，而对新媒体进行全面而深入的普适性、系统性的研究较少。（3）当前新媒体教育传播模式研究多局限在学校教育领域，研究的广度及系统性有待延伸、加强。这也从侧面反映出，关于新媒体的社会教育功能及传播模式的研究仍有较大的拓展范围及深化的空间。

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