三、基于新媒体的教育传播模式案例研究

　　中国人民大学匡文波教授在针对新媒体在国内外的定义及特征研究的基础上，提出了新媒体的分类，将新媒体分为网络媒体、数字广播电视媒体和移动媒体三大类[21]，并再进行细分，列举出各类新媒体。参考该分类方法，本研究分别选择微博、数字电视和手机媒体作为网络媒体、数字广播电视媒体和移动媒体三类新媒体中的代表性媒体作为案例研究对象，在拉斯维尔的“5W”传播模式和香农—韦弗传播模式基础上，结合案例分析的具体情况，从传者和受者、信息、效果、干扰等四个方面对各案例模式进行分析。

　　（一）网络媒体传播模式分析——以微博为例

　　在探讨微博应用于教育的可行性方面，侯小杏和张茂伟分析总结了微博特点，指出微博与教育相结合的可能性和对策，并提出了微博在教学中应用的传播模式[22]（如图1所示）。该模式强调师生之间、生生之间的交流活动，其传者和受者主要涉及专业教师、非专业教师、优秀学生、后进生、普通学生和爱好者等六个微群体，微博内的群体都可以对感兴趣的某知识（传播内容）进行发布、传播和接受，还可以对群体外的个体进行下一级的传播，由此一级一级建成微博的庞大传播网络。胡钦太等通过设计、实施微博教育，证明其传播内容能够影响和促进各类师生的学习，并促进各知识领域、社会领域等之间的文化交流传播效果[23]。微博在教学应用中传播模式各要素分析见表1。

　　图1 微博在教学应用中的传播模式

　　表1 微博在教学应用中传播模式各要素分析

　　（二）数字电视广播媒体传播模式分析——以数字电视为例

　　周勇针对数字电视的特点，以内容的离散化、传播的多级化和接收的个性化等三个方面为切入点，构建基于新媒体环境的数字电视传播模式[24]（如图2所示）。该模式表明，未来电视的传播将不再是基于频道和栏目（节目）的单向线性传播，而是基于碎片化信息的、由电视及其观众两大主体共同完成的多级传播。数字电视传播模式各要素分析见表2。

　　（三）移动媒体传播模式分析——以手机为例

　　用手机媒体发送和传播信息，学者卢壮壮认为不需要通过特定“把关人”，大众在海量信息中寻找信息，论文格式手机的便携性使社会上人人都成为媒体，从而提出手机媒体的网络螺旋传播模式（如图3所示）。手机信息的传播过程，在该模型中显示，是从一点出发呈螺旋状上升发至另外一个焦点[25]，体现传受双方的互动性。手

　　机的出现为教育传播的分众化和多元化提供了实现途径，使教育信息更直接、准确、有针对性地传达给受教育者。教育者和受教育者在信息传播过程中可以随时随地进行互动与反馈[26]，形成高度互动的社会性传播形态。手机媒体传播模式各要素分析见表3。

　　图2 基于新媒体环境的数字电视传播模式

　　表2 数字电视传播模式各要素分析

　　图3 手机媒体的网络螺旋传播模式

　　表3 手机媒体传播模式各要素分析

　　（四）新媒体的教育传播模式关键要素分析总结

　　在对微博、数字电视、手机等案例分析的基础上，可以看出新媒体在教育传播过程中有四个共同点。

　　1. 传、受双方互动化

　　互动性是新媒体的本质特点。在新媒体的传播过程中，传、受双方一直处于互动之中，新媒体的用户同时兼顾信息传播者和信息接受者的角色。同时，在互动中，逐渐产生了“意见领袖”。“意见领袖”不同于以往的专家学者，他们不一定具有深厚的专业知识，却拥有较高的文化素养和独立的判断能力，在新媒体信息的传播过程中起着“控制阀”的作用。

　　2. 传播信息碎片化

　　新媒体的技术进步使其传播的信息日益碎片化。微博、手机允许用户随时随地发布任何碎片化的信息；数字电视允许用户随时点播不同的电视节目而无须按照节目播放的安排在电视旁等待。新媒体打破了传统媒体的时空限制，满足了人们因时间碎片化情况越发普遍所带来的需求。

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