[摘 要] 目前中学历史课堂教学的现状，普遍重视史料教学，以此增大课堂的信息量，激发学生的学习兴趣，丰富学生的知识，提高学生备战高考的能力，因此，史料研读也就成了学习历史的一种最基本的途径。但是，在进行史料教学中往往缺乏对不同史料的合理选择，主题不够突出，内容不够精炼，针对性还不够强。如何精选史料，展开合作讨论，形成科学学习方法，体验“做历史学家”的快乐，逐步构建起一种史料研读的历史素养，已成为中学历史教学的新课题。

　　[关键词] 史料研读、历史事实、历史叙事、历史认识、历史评价、历史素养

　　史料研读，即把史料作为学生学习历史的基础及探究问题的背景，以激发学生学习兴趣、培养学生历史素养。史料研读强调学习的过程，它要求学生在教师的指导下，获取史料，分析鉴别史料，运用史料重构历史，解释与分析历史，寻找历史发展的规律性认识。经典史料是深入了解教科书内容的钥匙，也是连接历史知识到情感态度价值观的中枢。

　　历史素养，是通过日常课堂教育和自我积累而获得的历史知识、能力、意识以及情感态度价值观的有机构成与综合反映。其表现方式是，能够从历史和历史学的角度发现、思考和解决问题的富有个性的心理品质。现行的新课标给历史课程规定的培养目标是知识与能力、过程与方法和情感·态度·价值观，应成为中学历史学科素养培养的核心内容。

　　从认识论的角度出发，历史学分为“史实的确认、史事的理解、历史规律的认识和历史意义的评价”四个层面，[1]P39。历史教科书的每一主题或每一专题下的学习内容，都由客观史实、历史叙事、历史认识和历史评价构成。在历史课堂教学中，抓住这些角度师生共同研读史料，丰富学生史学素养，可以说是一条十分有效的途径。

　　一、选择情景史料，领悟历史主题

　　历史事实是课程标准中的内容标准的具体化，包括人、时、空等基本要素，是史学素养培养的基础。这些史实的确认是历史学家通过史料考证、证据分析等技术手段，对历史事实进行的考实性认识的结果。所以，史实“具有相当高的确定性和可靠性”，得到确认的史实最类似于“科学知识”。选择情景性史料，营造课堂学习氛围，有利于增强史学素养。

　　例如：在复习《辛亥革命》这一课时，围绕民主政治制度建设这一主题，我选择了斯塔夫里阿诺斯《全球通史》中的一段材料：“辛亥革命的悲惨结果可由以下因素来解释：组成官僚的知识分子，专心于儒家经典……中国几乎没有借用国外东西的传统。尽管l9世纪后半叶中国的确发生了变化，但其变化的速度远远落后于对西方作出反应的其他国家。部分人试图在中国建立从美国观察到的制度。由于他们建立的制度显然对中国人民毫无意义，因此它们很快就在中国的政治现实面前土崩瓦解”。然后请学生思考：（1）材料中“部分人试图在中国建立从美国观察到的制度”是指什么制度？（2）他们是怎样建立起这种制度的？（3） 这种制度包含哪些内容？（4）你是如何看待“他们建立的制度显然对中国人民毫无意义”的？

　　通过研读这则情景性史料，让学生明确本堂课将要学习的主题，营造了良好的课堂氛围，引导学生走进课堂、走进历史，激发学生投身课堂的热情。

　　二、选择经典史料，品味历史意境

　　历史叙事就是“过去人类思想行事所留之痕迹，有证据传留至今日者也。”[2]P49是历史学家对“史事的理解”的结果。历史学家对一系列确认的单个历史事实，进行合理的推理和想象，通过解释、体验和移情等方式，由点成线，展示历史事实发展、演变的过程，形成历史叙事。历史叙事构成中学历史教科书的主体内容，其中参杂了历史学家的推理和想象，且带有历史学家遣词造句的个人风格。所以，历史叙事是客观与主观的融会贯通。选择典型性史料进行课堂教学，通过耳熏目染、体验感悟、润物细无声的方式，让学生感受到历史学科的教育价值。

　　例如：在讲到《抗日战争》一课时，我选择了日本文部科学省审定的“合格”的初中历史教科书中的一段材料“满洲国以五族（日、汉、满、蒙、朝）协和、建设王道乐土为口号，由于重工业的迁入，促进了经济发展，中国人大量涌入……东京审判认定日本军在1937年占领南京时，北大核心期刊杀害了许多中国民众（南京事件）。关于该事件，资料上有许多疑点，见解也各种各样，目前有关争论还在进行……日本军队向南方的推进还成为加速亚洲各国独立的契机之一。”然后请学生思考：从材料来看，日本一再歪曲历史、否认侵略、美化战争，依据所学知识，对材料中所提的几个事件的观点进行批驳。

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