通过研读这则典型性史料，吸引了学生学习的注意力，大大增强了学生学习历史的兴趣，让学生在走进历史的同时，更好地感受历史、感悟历史。

　　三、选择评价史料，认识历史规律

　　历史认识，就是贯通历史知识的过程，是历史学家对一系列历史事实进行分析和概括的结果，它必须经由考实性认识、抽象性认识、价值性认识等阶段，从而探讨深层的因果关系即历史规律。历史规律侧重历史学家的视野和角度，从不同的角度和视野整合历史事实，则能概括出不同的历史规律。历史规律的概括，带有历史学家的主观意向和认知特征，所以，历史规律涉及的历史事实更灵活，更全面，它们是客观与主观的又一次融会贯通。

　　例如：在复习《中国古代政治制度》这一课时，我选择了这样五则材料：

　　材料一：自古至周天下封建……秦皇帝荡平九国，宇内一家……尊君抑臣，置列郡县。

　　——（唐）杜佑

　　材料二：以天下之广、四海之众，千端万绪，须合变通，皆委百司商量、宰相筹划，于事稳便，方可奏行。岂得以一日万机，独断一人之虑也。——唐太宗

　　材料三：隋统一全国后，把选拔官吏的权力收归中央，用科举制代替九品中正制……

　　科举制从隋代开始实行，到1905年举行最后一科进士为止，经历了1300多年。

　　材料四：（明太祖）“罢丞相不设，析中书省之政归六部”。——《明史》

　　材料五：（清人赵翼说）“雍正年间，用兵西北……选内阁中书之谨密者入直（值）缮写。后名军机处，地近宫廷，便为宣召”。——《檐曝杂记》

　　然后请学生思考：（1）根据材料一指出秦朝的制度创新，结合所学知识回答其历史进步性。（2）基于材料二的认识，唐太宗实行了什么制度？结合所学知识分析这一制度的优越性。

　　（3）根据材料三，结合所学知识，说明科举制的作用。（4）明清时期是中国专制时代的晚期，材料四材料五分别反映出这一时期君主专制制度的强化有哪些新举措？你怎样认识明清时期君主专制制度的消极影响？（5）综合上述材料，归纳中国古代政治制度演变的规律。

　　通过研读这五则评价性史料，把原始史料纳入学生认知体系，在引导学生理解教材、理解史料的过程中，贯通历史知识，提升生存层次，掌握理解方法，增加学生对历史理解的深刻性，从而实现历史课程促进学生素养全面发展的教育价值。

　　四、选择成果史料，探究历史真谛

　　历史评价，通常指人们对历史人物、事件等一切历史现象从价值角度所做的认识。历史评价首先应该恪守求真的原则，即该评价应客观如实，应符合对该人该事的总体描述。历史评价总体上说有历史评价尺度和道德评价尺度两个维度。历史评价尺度，指的是把所评人或事放在较长期的历史发展过程中，看其是否符合历史发展的客观规律和大趋势，重在考察其较深远的影响和意义;道德评价尺度，指的是用一般善恶标准来衡量所评人或事。评价上的历史尺度和道德尺度也会出现矛盾，在此种情况下，我们应从两方面都加以指出，但重点应该放在历史评价上，在历史评价过程中强调的是评价维度和评价标准，不同的维度、不同的视角、不同的标准，对同一历史事实的评价也不同。

　　例如：在复习《中外文化交流》这一专题时，我选择了这样两则材料：

---

期刊库（http://www.zgqkk.com），是一个专门从事期刊推广、投稿辅导的网站。
　　本站提供如何投稿辅导，寻求投稿辅导合作，快速投稿辅导，投稿辅导格式指导等解决方案：省级投稿辅导/国家级投稿辅导/核心期刊投稿辅导//职称投稿辅导。

---

　　【免责声明】本文仅代表作者本人观点，与投稿辅导_期刊发表_中国期刊库专业期刊网站无关。投稿辅导_期刊发表_中国期刊库专业期刊网站站对文中陈述、观点判断保持中立，不对所包含内容的准确性、可靠性或完整性提供任何明示或暗示的保证。请读者仅作参考，并请自行承担全部责任。