[摘 要]本文在整合单元板块内容的基础上，通过听“做水果沙拉”的材料到实践再到总结，运用语法板块的内容进行活动中的口语交际，利用实践结果操练语法项目，让学生处于真实交际中从而达到鼓励学生积极运用所学知识表达自己的所思、所感、所想。本文主要从堂课的实施来谈整合单元内各个板块，发现他们内在的联系，灵活的实施课堂教学，激发学生的学习热情，调动学习的主动性，使学生愿意并积极投入到课堂的各个环节，甚至延伸到课外。

　　[关键词] 单元整合  制作水果沙拉  课例反思

　　8A第四单元的话题是“DIY”，这是一个新增加的话题单元。本单元从一开始就吸引了学生的注意力，因为话题与他们的生活息息相关，他们有东西可说。

　　在备整个单元时我发现本单元的语法项目有两个，其一为祈使句（Giving instructions）其二为提出建议（using Should and Had better）而本单元的听力内容为“做水果沙拉”。在制作水果沙拉的时候会有各种动作、有经验的学生在指导没有经验的学生时，或者有经验的学生在组织其他学生进行制作的过程中他们会给出指令，会用到祈使句，而在做完水果沙拉后，班级的评审团上台进行评审，评出最好吃的和不太受欢迎的，然后由小组成员进行自我总结，好的总结经验，不好的总结教训，其他组可以思考如何改善。当然在整个总结过程中他们会运用到“had better， should”或更多的提出建议的方法。

　　一、课堂流程

　　1、 课前准备

　　全班40人，经调查19位学生有过这样的经验或观察家长做过。课前将学生分为八个小组，每组5人，努力将这19位有直接经验或有间接经验的学生分到每一组，由他们带领全组成员完成制作水果萨拉的各个环节。首先是物品的准备：一个大碗、勺子、水果刀、牙签、沙拉酱、盘子和水果等。

　　2、 课堂展示

　　第一步.“warm up”。所有学生将他们带来的水果和用具放置桌上。每组学生派个代表介绍每一种水果、用具以及每个用具的用途，其他学生补充。

　　第二步.做听力的第一部分。他们听两遍，第一遍完成 “A1”部分，第二遍我提出了一个问题“Why is the watermelon not good to make a fruit salad？”学生回答完后，我引导学生好好观察他们准备的东西，让他们对自己准备的东西展开讨论。

　　讨论完后，学生们将他们觉得不合适的水果挑出来，有些组干脆将西瓜等分着吃了。

　　第三步.做P49“A2”部分，做完后我要求学生复述各个动作。在这之后要求他们将小组成员进行分工，哪些学生做什么他们要非常清楚。这个过程很快，因为他们在课前就进行了分工。

　　第四步.课堂演示。调查时我发现班里有两个学生非常擅长做水果沙拉。这时我从五个组里挑出五个学生到讲台上演示。那两个学生自然在其中。我将我准备的东西给他们，我的要求是：他们在整个过程中能清晰的用英语表达每个步骤，用祈使句给出指令，时间为5分钟。他们迅速进行了分工。首先由组长进行分工，分工时，组长运用这样的句型：

　　xx， please cut the fruit into pieces.

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