宋玉柱从“词是最小的，能够自由运用的，形体和意义都固定化的造句单位”这一定义出发，点明自由词组可以扩展，而词不能。这是不是从另一方面否定了用扩展法来辨析离合词呢？比如：白菜≠白的菜，因为词有固定化的、特定的意义，而非所构成的字的意义的总和。如果以离合词来看的话，扩展与否只是形式上起了变化，而非意义发生变化。当然宋玉柱只能以这种可以较小扩展的词来说明，因为目前还没有发现可以进行较大扩展的离合词会有这种意义上的改变。这样看来，上文提到的葛本仪的观点与他是有共同性的。

　　葛本仪在扩展法这一应用上同样认同“这些词在扩展前，它们都是表示特定意义的不可分割的整体，是充当造句单位的词。”但由于扩展以后的组成成分本身就具有了词的特点，并且都以词的资格参与扩展后的各个词组的构成，在具体语境中，扩展反而赋予一些词以独立的词的意义。

　　陆志韦最早正式命名了扩展法，并被广泛应用于离合词的确立研究，但也有人对此方法提出异议。沈怀兴（2002）指出“以扩展法来确定AB组合是不是词，从认识论的角度说是不科学的，从方法论角度说是不可取的，落实到实践上则是行不通的。”他从七方面论述了“扩展法”的“行不通”，并提出认定词的依据应该是历史：任何一个词都是历史（从远古到最近都是历史）上产生和发展的，所以确定一个成分是不是词必须有历史的观点。

　　（四）对离合词特点的研究

　　1.离合词中间可插入其他成分

　　例如离合词中间可插入助词“着”“了”“过”“的”（如前所言，葛本仪不认为这种词是离合词）; 有些离合词常插入补语（结果补语、趋向补语、可能补语）;有些离合词可插入代词;有的离合词中间可插入动量时量词。

　　2.离合词有重叠形式

　　离合词的重叠与一般动词（动宾式）的重叠形式不同，离合词多采用AAB式。如“握握手”“散散步”“说说话”“见见面”等。

　　3.离合词的位移

　　在“把”字句，“连……也”等句式中，离合词并不按常规顺序分离，而是出现前后位置调换的逆序位移现象，例如：“他终于把饭吃完了。”“他连妆都没化就上台了。”“不管怎样，面必须得见。”这一点恐怕是汉语学习者最难掌握的。

　　二、对外汉语教学中的离合词研究

　　汉语离合词对第一语言学习者来讲在用词造句方面很少有偏误，尤其是随着年龄的增长，学习程度的加深，使用这类词似乎成了得心应手的事情，而对第二语言学习者来讲，离合词往往是用词造句中极容易发生偏误的一个重要环节。1995年出版的《中高级对外汉语教学等级大纲》明确地把“离合词”单列为一类，并视为特殊的一类词。

　　我国对外汉语界较早提出离合词问题的是李清华（1983），她认为“如果作为词组处理……既繁琐又不便于理解和记忆。”饶勤（1997）对离合词的扩展方式、语法特点、语用等作了较为深入地分析。周上之（2000）提出离合词的“循环递进复式教学法”。韩明（2003）发表《论对外汉语教学中的离合词》，在对离合词全面分析的基础上，指出不能简化离合词的教学，“放弃多角度、多方位、灵活丰富的表达语义的若干种方法和手段会造成语言学习上的很大损失，也不利于汉语水平的真正提高。”

　　沙吾丽·库尔班别克（2002）通过少数民族学生学习汉语的一些实例分析了学生产生偏误的原因，并指明如何在教学中尽量避免或减少偏误的发生。此外还有刘江涛（2004）等。

　　鲁文霞（2005）对教学实践分析得出留学生使用离合词的偏误来自于“离”，因此离合词的教学重点应在“离”而不在“合”，就是说，要让学生正确掌握离合词的各种离析方式。毛文星（2010）也提出分清“离”“合”的教学原则，只是进一步指出不同的词有不同的教学重点，这对教师的能力要求是非常高的，而且这一观点也有待用更多的教学实践来证明。

　　对离合词教学展开研究的还有王素梅（1999），吕文华（1999），范妍南（2007）等。

　　笔者认为当今离合词的研究不能再仅仅局限于理论分歧上，理论基础是必须的，但当今首要之急是结合实践来分析，像王彬《由扩展法看“离合词”》（2006）就由于太专注于理论而脱离实践让人读后感觉不到有指导意义。这还需要广大汉语教育工作者共同努力来寻求进步。

　　那么，该如何向学生解释“理发”“写字”等可进行较大扩展的词的用法呢？笔者认为，掌握一门语言最好的方法是实践，教师可以针对这类词进行集中的大量的练习，并在教学过程中随时提出这种现象。这样或许比进行离合词的语法讲解更可以取得良好的效果。因为即使是汉语母语者使用这类词也是凭着语感而非语法认知。当然，如果学生提问的话，可以用语法的方法解释，但练习才是首要的，甚至有了语言使用的经验后再补充语法的知识会更易被接受。

　　三、离合词的计算机自动分词及词性标注研究

　　（一）关于词

　　计算机语言处理中对离合词的研究主要是从分词角度关注的。“在中文信息处理中，计算机自动分词仍然是最关键的问题，于是离合词在自然语言处理中逐渐受到了重视。”离合词处理的困难，主要在于汉语词的确定有困难（或许也可以说是离合词的模糊性、复杂性给汉语带来了分词困难）。刘开瑛（2000）指出，“词”这个概念一直是汉语语言学界纠缠不清而又挥之不去的问题。1992年，国家标准局颁布了作为国家标准的《信息处理用现代汉语分词规范》。在这个规范中，大部分规定都是通过举例和定性描述来体现的，这也从侧面反映了汉语“词”确定的困难。

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