翻转课堂由教师制作所授内容视频，学生在课下学习视频，并在学习的过程中记录下所遇到的疑问，从而达到课前对所学内容深入学习的目的，课堂上教师只需将可能出现的问题及解决方法做成多媒体课件的形式，由学生自行观看并对其中不理解的地方再次向教师提出问题，从而达到真正意义上的学习理解与内化。

　　3.1.2 实验操作式

　　实验操作式教学模式是指在教师指导下，学生运用一定的仪器在控制一定的条件下进行独立的操作，引起实验对象的某些变化，从观察这些对象的变化中验证知识或获取新知识，从而培养实验技能的一种教学模式。

　　（1）实验操作式的优点。 实验操作式的优点在于能够使学生了解事物的具体运动过程，加强理论和实际的联系，有助于理解和巩固知识，有效发展学生的观察能力、思维能力、动手操作能力和创造能力[5]等。

　　（2）实验操作式的缺点。实验操作式缺点主要表现为以下两个方面：第一：在实验过程中教师必须认真编写实验计划并进行认真的指导，在实验课时间有限的情况下教师不可能对每一位学生的问题都做到及时处理；第二：教学实验设备不可能随时供学生使用，在节假日期间学生不能自由地进入实验室，这在很大程度上限制了学生学习的自由度和广泛度。

　　翻转课堂教学模式可以使教师提前将所要做的实验过程拍成视频，供大家在课外学习，在实验课上大家集体交流并观看实验过程视频中自己的假设、推断和结论，同时再通过自己亲自实验来验证自己的假设，能够有效解决实验操作式教学模式中的弊端。

　　3.2 翻转课堂教学模式的优点

　　（1）翻转课堂让学生自己掌控学习。翻转课堂后，学生利用教学视频，根据自身的学习情况来安排，可控制自己的学习进度，在课外或家中的视频学习可以使学生放松下来，而不用像在传统课堂上那样严格遵循课堂纪律，同时也不用因为担心跟不上教师的节奏而紧绷神经，造成学习压力大等情况。观看教学视频的时候可以自己调节视频教学进度，让学生完全自主地掌控自己的学习[3]。

　　（2）"翻转"增加了学习中的互动。 翻转课堂最大的优点就是全面提升了课堂的互动，具体表现在教师和学生之间以及学生与学生之间的互动。

　　由于学生通过教学视频对即将要学的课程进行了一定程度的深度学习，在课堂上主要以学生提出问题、教师解惑和学生之间进行学习交流与互动等，充分提升了学生在课堂上的主人翁意识，使学生能够积极参与到学习过程中。

　　（3）提高学生的优越性心理。学生在传统的教学课堂上学习时容易有意识地和学习优秀者进行对比，从而产生自我否定和将自己归类意识，使得学生较易满足于现状，不去想也不敢想去超越自己心中认定的排名靠前的学生，而翻转课堂的课外学习则能使学生将主要精力放在学习上，通过视频学习掌控学习节奏，并在学习的过程中发现问题、解决问题、记录不能解决的问题从而提高学生的自我学习的优越性心理。

　　4 翻转课堂学习者特征

　　根据翻转课堂的概念及实质分析，笔者总结出翻转课堂的学习者应该具备以下特征：①能够自主学习和抵抗诱惑；②能够及时发现问题和解决问题；③能够在课堂上和同学们及时交流和沟通并能及时询问在学习过程中所记录下来的没能解决的疑惑；④具备观看视频的硬件设备。

　　5 高等院校学生学习特点分析

　　通过200份问卷调查（发放200份，收回200份，收回率为100%），调查对象分布情况为：我国部分南部地区（主要以华南师范大学、南京师范大学为主）、东部地区（主要以华东师范大学和上海师范大学为主）、西部地区（主要以西藏大学，内蒙古大学为主）、北部地区（主要以北京大学和首都师范大学为主）和中原地区（主要以河南师范大学和郑州大学为主）的部分大学生，问卷结果分析如下：

　　（1）能独立学习，自学能力强。在调查的200份问卷中学生的年龄均在18～25岁之间，其中有6%的学生认为自己的自学能力非常的好，能够独立自主地学习；有28%的学生认为自己的自学能力较好，在想学习的时候能够独立自主地学习；有42%的学生认为自己的自学能力一般，在无人打扰和没有烦心事的时候能够静心学习；有24%的学生认为自己的自学能力较差易受外界干扰。总的来讲我国高等院校学生的年龄群一般在18～25岁，脑智已经发育成熟，具有较强的思维推断能力和学习组织能力，不易受到外界诱惑，自我学习能力较强。

期刊库（http://www.zgqkk.com），是一个专门从事期刊推广、投稿辅导的网站。
　　本站提供如何投稿辅导，寻求投稿辅导合作，快速投稿辅导，投稿辅导格式指导等解决方案：省级投稿辅导/国家级投稿辅导/核心期刊投稿辅导//职称投稿辅导。

　　【免责声明】本文仅代表作者本人观点，与投稿辅导_期刊发表_中国期刊库专业期刊网站无关。投稿辅导_期刊发表_中国期刊库专业期刊网站站对文中陈述、观点判断保持中立，不对所包含内容的准确性、可靠性或完整性提供任何明示或暗示的保证。请读者仅作参考，并请自行承担全部责任。