表4体育教学内容研究主题数量分布

　　2.2.5关于体育教学条件的研究

　　良好的体育教学是在一系列良好的物质条件支撑下、在适宜的教学环境条件下取得的[7]。没有良好的教学条件，教学质量就得不到充分的、有效的保障。纵观国内体育教学研究发现，关于此类的研究数目却较少，只占到了研究总数的8%，且主要集中在视频教学、网络教育、信息化教学、教学俱乐部及课程教学环境设置方面，其他方面如体育设施、器材、体育物质条件及环境管理等方面的研究涉及较少。这与我国广大学生日益增强的体育文化需求不相称，所以必须加大体育教学条件的投入及研究力度，以营造良好的体育教学环境，从而提高教学质量[8]。

　　2.3近10年热点主题数量变化

　　对事物的最好研究就是把握它的变化规律，为更清楚地认识近10年我国体育教学各年份热点研究主题变化情况，本研究对10年8家体育类核心期刊刊载文章主要研究主题的变化趋势作了相应的图例分析。

　　如图2所示，近10年我国对于学生心理与身心健康素质的认知与发展的研究比较热门，该主题总体呈上升趋势，2002—2007年该主题一直呈一升一降的波浪起伏态势；但从2004年开始数量呈直线式的聚增，2009年处于研究最高峰，接着2009年后的2年内数量锐减。总体来说，该主题一直处于研究热潮，这充分说明近年国内体育教学中增加了对学生身心健康教育的重视。关于学生情感、兴趣、品质与个性的差异与发展的研究各年份起伏较大，但除2004和2006年对该主题特有偏好外，其他年份涉及较少。对于学生创新、接受、观察、竞争能力与培养的研究可以看出总体曲线呈W型，各年份数量很不稳定，该主题除1999年涉及最多；但随后的2年一直锐减，2004年数量稍有回升，但随后的4年却不断降温，从2009年开始数量骤增。这说明近年我国对学生情感、兴趣、品质与个性方面的重视度在不断增高。

　　图2主题数量及变化趋势

　　图3主题数量及变化趋势

　　如图3所示，关于教学模式的构建、应用及改革与发展方面的研究各年份变化很大，呈明显的W型，该主题从2003—2010年的8年间经历了一次大起大落，其中2007年该主题最为偏好，研究数量达到9篇，2008年落为研究低谷，从2009年开始回升，2010年、2011年基本稳定。可见，2006年后该主题的关注度在不断上升。对于教学方法、策略的运用与培养总体来说呈下降趋势，该主题2002年数量最多；但随后的年份中个别年份虽有小的回升，但总体数量却不断降温。对于教学评定及教学质量监控与管理的研究从2002年开始数量一直较稳定增多，处于研究热潮，该热潮一直到2009年才有所缓和，随即又不断上升，一直到2010年后才有所缓和，但仍处于热门主题。说明近几年我国对教学评定及教育质量的重视度越来越高[9]。

　　如图4所示，关于教学改革与创新教育的研究总体来说各年份分布比较均匀，该主题除2010年涉及较多外，其他涉及的年份变化较稳定，这充分说明教学改革与创新始终都贯穿于我国的体育教学之中及我国对该主题的重视。对于教学内容的选择、设计、改革及运用方面的研究总体来说呈下降趋势，该主题2002年和2007年涉及数量最多，随后的几年数量虽有些回落；但各年份数量仍然较多，一直处于研究热潮，该热潮一直到2005年才有所缓和，但随后的几年又慢慢升温。对于有关情感、音体、心理、德育及理论课堂教学与创新方面的研究总体呈下降态势，该主题2002年涉及较少，2003年数量骤增，但只此一年，从2004年开始数量有所回落，2005年降至最少，随后的几年波动较小。这可能与二期课改后我国体育教学内容的不断改革与完善有关。

　　图4主题数量及变化趋势

　　图5主题数量及变化趋势

　　如图5所示，关于素质教育、体质教育、成功教育、终身体育与健康第一主题的研究总体来看经历了一个先减后增的明显V字型。2002年和2003年是该主题研究的大年。这可能与2002年素质教育思想刚刚确立有关，随后从2004年开始数量呈直线式锐减，2006年达到最低谷，2010年后又呈直线式骤增，这可能与近几年随着我国青少年体质的普遍下降，国家对体育教学的不断改革有关。对于课程分类、课件设计、选项课、教学大纲及显隐性课程的变化趋势总体与前一主题相似，该主题2004年的研究热度最高，其他涉及的年份变化波动较大。对于课程体系的组织构建与课改的规划及新课程的实施方面各年份起伏较大，其中2008年该主题数量最多，其他年份虽波动较大，但各年份涉及数量较多。可见，近年国内对课改特别是新课程实施的重视。

　　3结论

　　1）从研究主题数量分布看，近10年我国体育教学热衷于“教学过程”的研究，对于“教学内容”的研究主题相对较集中，“教学主体”的研究中对学生的研究要远多于对师范教师的研究，“教学目标”的研究主题相对较分散，关于“教育条件”的研究较少。

　　2）从热点研究主题分析看，“体育教学过程”方面，主要热衷于“体育教学方法、策略的运用与培养”及“教学模式的构建、应用及改革与发展”；“体育教学内容”方面主要热衷于“课程体系的组织构建与课改的规划及新课程的实施”；还发现对教学目标中“素质教育、体质教育、成功教育、终身体育与健康第一”等方面的研究最为关注，关于体育教学条件的研究较少。

　　3）从教学主体热点分析看，对于“教师的研究”主要集中在“教师教风、行为、教学观念与影响力”“职前教师与教师培训”和“教师学习、挑战及教师配置与教学方式等方面，对于“学生的研究”主要集中在关于“学生心理与身心健康素质的认知与发展”“学生情感、兴趣、品质与个性的差异与发展”及“有关学生创新、接受、观察、竞争能力与培养”等方面。

　　参考文献：

　　[1]杨晓萍.体育科学研究方法[M].重庆：西南师范大学出版社，2006：214.

　　[2]毛振明.体育教学论[M].北京：高等教育出版社，2005：359-363.

　　[3]PhillipW，BomnaK.PublicationTrendsintheJournalofTeachinginPhysicalEducationfrom1981to2005[J].JournalofTeachinginPhysicalEducation，2006，2（3）：266-280.

　　[4]程毅.体育教师反思性教学探讨[J].体育学刊，2006，13（3）：84-86.

　　[5]毛振明.体育教学论[M].北京：高等教育出版社，2005：360.

　　[6]李建军.现代体育教学目标的特点与构建[J].体育学刊，2002，9（5）：27-28.

　　[7]彭国强，项贤林.新世纪国际体育教学研究热点问题分析：《体育教学杂志》21世纪以来发表论文述评[J].体育学刊，2009，16（5）：62-66.

　　[8]Bedard，Greif，Buckley.Internationalpublicationtrendsinthetraumaticstressliterature[J].JournalofTraumaticStress，2004（17）：97-101.

　　[9]彭国强，项贤林，时霖，等.近10年北美体育教学研究状况及趋势[J].武汉体育学院学报，2009，43（9）：81-84.

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