[摘要]教育技术能力是教师专业素质的重要组成部分，高校教师只有掌握现代教育技术思想和手段，才能适应信 息化教育的要求。作者以南通大学为样本，对238位教师进行问卷调查，调查内容涉及教师教育技术能力现状和培训需 求项目，以期对高校教师教育技术培训工作带来新思路。
　　[关键词]高校教师；教育技术；能力
　　引言
　　自教育部高教司2000年发出《关于开展高校教 师教育技术培训工作的通知》以来，十年中，各省高 校均开展了不同层次、不同内容、不同形式的教育技 术培训，教师教育技术能力有了普遍提高，教育技术 培训工作也积累了不少经验。由于各高校管理体制、 运行机制不同，培训效果参差不齐。而且，这十年又 是高等教育系统变化最剧的十年，新的教育思潮、教 学理念、教学方法不断涌现，信息技术手段不断涌 现，教师队伍结构、学生素质也发生了很大变化，对 教师教育技术能力提出了新的要求。新的信息技术 条件下，教师教育技术能力现状如何？现行的培训模 式是否能适应新的形势？种种问题摆在我们面前。有 鉴于此，我们于2009年11月对南通大学教师进行 了问卷调查，以期在新的形势下探索提高教师教育 技术能力的策略，开创高校教育技术培训的新局面。
　　一、研究设计
　　本研究针对南通大学的校本情况，在大量文献 分析的基础上，参照《江苏省高校教师教育技术能力 指南（试行）》[1]和《中小学教师教育技术能力标准（试 行）》，[2]从意识与态度、知识与技能、应用与评价、发 展与创新四个方面设计具体的题目，编制了“南通大 学教师教育技术能力与培训需求调查问卷”。问卷设 计采用结构型和无结构型相结合的方法，以结构型 为主，设置一个无结构型问题，共34题，分为三个部 分：第一部分是教师的基本信息；第二部分调查教师 教育技术能力现状，内容涉及上述四个方面；第三部 分调查教师教育技术培训需求情况，内容涉及培训 内容、培训方式、培训时间和培训质量评价方式等。 问卷编制之后选择不同学科的15名教师试测，听取 被试的建议，根据试测的结果对问卷进行了修订。
　　此次调查选择了南通大学20个学院，涉及文 学、理学、工学、管理学、医学、教育学、法学七大学科 门类，在每个学院以随机抽取的方法选取15名教师 作为问卷调查的对象，共发放问卷300份。回收问卷 249份，回收率为83%，有效问卷238份，有效回收 率为96%。因为调查样本分布不同学科，所以该样本 在全校具有一定的代表性。调查数据用SPSS17.0进64行数据处理，主要包括描述统计、均值比较、相关分 析等统计技术。此次调查的238个有效样本的基本 情况如表1所示，年龄、职称、学历结构呈正态分布。
　　二、教师教育技术能力现状分析
　　(一）教师的教育技术意识与态度
　　75.6%的教师认为教育技术是教师专业素质的 必要组成部分，对自身专业发展有重要意义；69.3% 的教师认为教育技术对提高学生能力和素质、培养 创新性人才有重要意义；50%的教师认为教育技术 就是信息技术，对提升教师信息技术水平有重要意 义；有1.7%的教师认为教育技术是花架子，对教育 质量的提升作用不大。从整体上看，大多教师能够认 识到教育技术无论是对教师专业发展，还是对学生 能力和素质的培养，都具有重要的意义。
　　关于教育技术在教学中的作用，高达95%的教 师认为在教学中使用教育技术手段对丰富教学资 源、提高教学质量和效率、激发学生兴趣、提高学生 理解力、促进教学改革和创新非常重要。这说明大部 分教师对教育技术应用于教学的有效性持积极肯定 态度，这是教育技术持续推广与发展的有利条件。但 是有23.5%的教师认为，教育技术减轻教学负担的 作用微乎其微，甚至加重了教学负担。92.4%的教师 认为在教学过程中使用多媒体和计算机网络对教学 帮助大，应该尽量采用；6.3%的教师认为帮助小，应 尽量少采用；还有3位教师因技术难以掌握，不愿采 用。可见，随着硬件环境的不断完善，教育技术已被 教师广泛接受，他们乐于在教学实践中运用教育技 术手段。
　　关于查找资料常用的途径，85.7%的教师经常使 用网络等现代传媒手段搜索信息；32.8%的教师经常 通过图书馆、书店等查找资料。而经常通过面对面交 流，如会议、讨论等获取资料来源的只有7.1%。相对表2 于图书检索等传统手段，现代传媒手段搜索信息快 捷方便，并且便于在计算机上保存和进一步加工处 理，因此，互联网等已经成为教师获取教学信息的重 要手段。
　　教师对教育技术的意识和态度反映了教育技术 在教师心目中的地位及其在教学中的重要程度，决 定了他们是否乐于将教育技术应用于教学，是否会 运用教育技术手段解决教学问题。[3]从以上的调查来 看，整体上该校教师教育技术态度和意识并不薄弱， 他们能够认识到教育技术的重要性，把教育技术能 力看作教师专业素质的必要组成部分，并且具有运 用教育技术获取教学资源的主动意识。
　　(二）教师的教育技术知识与技能
　　教师对教育技术知识的认知程度，按百分比从 高到低依次是：多媒体课件的设计与制作（69.7% )， 多媒体设备使用（60.5%)，信息技术与学科课程整合 (55.0%),教学论、学习论、教学设计等理论（52.9%), 网络技术与应用（46.2%),网络课程开发与制作 (40.8%)。其中能首先想到前四项的人数达到了半数 以上，尤其是多媒体课件和多媒体设备，因为和教学 息息相关，所以教师普遍关注。信息技术与学科课程 整合也是教师关注的一个方面。有52.9%的教师能 首先想到教学论、学习论、教学设计等理论，说明教 师对教育技术的认识已经不仅仅局限于技术层次， 在理论上也有一定的认识。
　　关于教师所知道的学习理论，按百分比从高到 低依次是：情境学习（81.1%)，认知主义（53.8%)，建 构主义（52.5%)，人本主义（51.7%)，行为主义 (41.2%)，多元智能（31.9%)，有意义学习（29.0%)， 分布式认知理论（14.7%)，联通主义（5.5% )，都不知 道(4.2%)。从调查结果来看，教师对现代教育理念了 解比较丰富。对“情境学习”、“认知学习”、“建构主 义”、“人本主义”等术语，半数教师表示熟悉。对工具或软件的熟练程度项 目均 值项目均 值项目均值文字处理软件1.35数据处理与分析工具2.22文献管理工具3.20电子邮件1.37办公自动化系统2.31网络教学平台3.24演示文稿制作软件1.48教务管理系统2.37虚拟教研平合3.30搜索引擎1.60视音频处理软件2.55网页设计工具3.40网络浏览器1.65博客工具2.71动画制作工具3.46学术期刊库1.82图片处理软件2.74即时通讯工具1.84课程教学素材库2.89把教师使用工具或软件的熟练程度，按照1、2、 3、4等分级量化，1分表示很熟练，2分表示熟练，3 分表示一般，4分表示不会，分数越高表示教师掌握 该工具或软件的情况越不容乐观。根据本问卷的设 计，平均分大于3,表示教师掌握该工具或软件的熟 练程度一般甚至不会。对19个具体工具或软件的均 值排序结果如表2所示。

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