从整体上看，19个工具或软件中，有7个均值介 于1和2之间，有7个均值介于2和3之间，有5个 均值大于3。这表明教师对各种具体工具或软件掌握 的熟练程度有非常大的差异，尤其是“文献管理工 具、网络教学平台、虚拟教研平台、网页设计工具、动 画制作工具”这5个工具软件，大多数教师都介于_ 般和不会之间。而对“文字处理软件、电子邮件、演示 文稿制作软件、搜索引擎、网络浏览器、学术期刊库、 即时通讯工具”这7个工具软件则相对熟悉。
　　针对这种整体差异，笔者分别对教师的“年龄、 性别、职称、学历、所教学科”和“ 19个工具或软件”作 相关分析，结果显示：其中“年龄” 与“即时通讯工具”的相关系数最大，教师年龄越小， 对此软件掌握得越熟练，年龄越大，越不熟练。表4 是不同年龄段对软件掌握程度的均值，由表上数据 可以看出对这6个工具软件熟练程度的差异所在， 中青年教师普遍比老教师掌握得熟练。
　　(2)“性别”和“网络浏览器、课程教学素材库、网 页设计工具、文字处理工具、动画制作工具、网络教 学平台”呈相关关系（P<0.05)，其相关系数分别为： 0.195、0.184、0.168、0.164、0.129、0.137，说明在这 6 个工具或软件的熟练程度上，因为性别的影响因素 而出现了差异。表5是男教师和女教师对软件掌握 程度的均值，由表上数据可以看出，男教师普遍比女 教师掌握得熟练。
　　(3)“职称”和“即时通讯工具、博客工具、视音频 处理软件、搜索引擎、图片处理工具”呈显著负相关 (P<0.05)，其相关系数分别为：-0.324、-0.233、- 0.223、-0.210、-0.202;“职称”和“教务管理工具”呈 正相关，相关系数为0.155。也就是说在“即时通讯工 具、博客工具、视音频处理软件、搜索引擎、图片处理 工具”上，职称越高的教师，掌握得越不熟练，初、中 级职称的教师，掌握得则相对熟练；而在“教务管理 系统”上，职称越高的教师，掌握得越熟练，初、中级 职称的教师，掌握得则不熟练。其中“职称”与“即时 通讯工具”的相关系数最大。表6是不同职称对软件 掌握程度的均值，由表上数据可以看出，前5项中， 初、中级职称的教师比正、副高职称的教师掌握得熟 练，在后1项中，正、副高职称比初、中级职称的教师 掌握得熟练。
　　其相关系数为-0.132;“所教学科”和“网络浏 览器”呈正相关，相关系数为0.144。表7是不同学科 教师对软件掌握程度的均值，由表上数据可以看出 对这2个工具软件熟练程度的差异所在，对“文献管 理工具”掌握普遍不熟练的情况下，医学相对其他学 科的教师掌握得好_些；对“网络浏览器”掌握普遍 熟练的情况下，法学相对于其他学科的教师掌握得 差_些。  　　以上调查显示，教师对教育技术基本知识相对 比较了解，对教育技术的主要理论和基本内容掌握 得也比较好，而对教育技术基本技能的掌握则出现 了较大的差异，对这些差异的分析，有利于培训时充 分考虑教师的年龄、职称、所教学科的特点，因材施 教，对症下药。
　　(三）教师的教育技术应用与评价
　　从系统科学的观点看，教学系统是_个多元、综 合、开放的系统。在教育信息化的大环境下，怎样充 分利用信息技术和信息资源，科学安排教学过程的 各个环节和要素，根据适当的技术和评价工具，开展 对学生的评价，并根据评价的反馈信息，调整教学策 略和方法，是教师搞好教学的关键。
　　在教学设计时，73.9%的教师采用以教为主导、 学为主体的教学设计，13.4%的教师采用以教为中心 的教学设计，10.9%的教师采用以学为中心的教学设 计，1.7%的教师很少进行教学设计。
　　在对教学环境的认识上，92.9%的教师对多媒体 教室（电脑+大屏幕投影）较为熟悉，10.1%的教师对 网络教室较为熟悉，5.9%的教师对语音教室较为熟 悉，3.4%的教师很少在数字化教学环境中授课。
　　在对教学模式与方法的认知上，84.9%的教师对 授导式教学（教师讲课为主）较为熟悉，34.9%的教师 对学生自主学习较为熟悉，26.1%的教师对协作学习 较为熟悉，25.2%的教师对研究性学习较为熟悉； 18.9%的教师对网络环境下的e-Learning学习较为 熟悉，8.4%的教师对混合式学习较为熟悉。
　　在教师备课时，通常包括教学对象分析、教学目 标分析、教学内容分析以及相应的教学策略、评价策 略的选择等。[4]92.2%的教师在备课时通常会考虑教 学的难点重点，76.9%的教师会考虑教学方式方法， 74.8%的教师会考虑学生的知识水平，60.5%的教师 会考虑多媒体设计。而在调查使用多媒体通常考虑 的因素时，77.7%的教师首先考虑教学内容，其次是 学生特点、教学方法、教学目标，最后是媒体现有的 条件。
　　关于教学效果影响因素，_半的教师认为影响 最大的是自身的课堂讲授能力，35.3%的教师认为课 堂教学设计水平是影响教学效果的最大因素，还有 12.6%的教师认为是学生的知识水平。另外，有2.1% 的教师认为多媒体的使用能力会极大地影响效果。
　　对于如何处理教学中遇到的问题，81.1%的教师 选择查阅文献或资料，自己思考解决的方式;73.1% 的教师选择借助网络工具与同行、专家等交流教学 经验，寻求帮助；25.6%的教师选择与教务管理人员 就教务、教学管理进行交流与沟通；19.3%的教师选 择与技术支持人员在教学资源的设计与开发等方面 进行交流与沟通。
　　关于教育技术与课程的整合，68.1%的教师认为 能够根据教学需要，选择适当的多媒体;29.0%的教 师表示技术水平不够，应用受约束；2.9%的教师不知道如何整合。
　　如何开展对教学的评价和反思？ 88.2%的教师会 主动向学生询问，征求意见;70.2%的教师会听取同 行或专家的建议和意见；12.2%的教师会借助技术手 段收集数据。此外，有4.2%很少对教学进行评价和 反思。
　　从调查结果来看，教师在教育技术的应用与评 价上出现偏离，表现在两个方面：_是对“教学设计与教学方法”理论的掌握与其实践应用有所偏离，虽 然会采用以教为主导、学为主体的教学设计方法，但 在教学过程中却主要采用授导式教学；二是教师对 “教学设计与教学方法”的实践应用与教师的自我评 价有所偏离，对自身教学系统能力过高估计，这和目 前没有为高校教师提供一个较为完善的教育技术能 力评价体系有关。
　　(四）教师的教育技术发展与创新 有63.4%的教师认为教育技术对教师的专业化 发展产生作用，他们经常能有意识地通过网络获取 有关教育信息以及最新的专业学术成果，并且经常 能将新的知识与先前的知识进行比较与分析，确定 新信息的价值；常能独立判断信息资源的价值，以便 评估其可靠性、合法性、正确性、权威性。
　　教师的教育技术发展意识强烈，创新能力有待 提高。信息技术改变了教育和学习方式，特别是学校 课堂教学的教学结构和模式。作为教学一线的教师， 学习、认识、掌握并创新地运用教育技术是创建新型 教学结构和教学模式必备的条件，教育技术能力成 为衡量教师教学能力的重要指标。

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