(五）多样化的评价方式是有效实施培训的基本保障
　　评价是培训有效实施的基本保障，我们对培训 结果进行评价的基本原则是“以评促学”，采取各种 措施，保证培训教师既能学到知识，又尽量减少教师 的考核压力，保证培训评价的可行性和实用性。教师 教育技术培训的评价要采用新的评价理念与多样化 评价方式，注重过程性评价与表现性评价，鼓励教师 对自己在培训中的各种表现进行自我评价。[6]为了促 进培训结果在教学中得到贯彻,在每个学期开展优秀 教学课件评比和教学示范课评比，并将评比结果和教 师教学科研相联系，同时设置多个教育技术领域的 科研课题，鼓励教师申请立项。通过这些，督促高校教 师不断提高教育技术能力，激励教师运用教育技术进 行教学、研究。
　　(六）培训后服务是教师教育技术培训持续发展 的后续保障培训后的支持服务很重要。教师参与培训的目 的是想即刻在教学中发挥作用。教师若在教学过程 中遇到课件制作、课程整合等方面的困难，要有一个 “网络在线服务平台”及时解决教师提出的问题，以 实现用教育技术知识、技能支持教学活动，达到教学 改革和创新的目的。[7]同时，这个“网络服务平台”应 该为教师提供大量的学习和应用资源,满足继续教育 的需要。
　　[参考文献]
　　[1]江苏省高校教师教育技术能力指南（试行)[Z].2005.
　　[2]教育部.中小学教师教育技术能力标准（试行)[J].中国电化教育,2005,(2): 5~9.
　　[3]柴璐璐，丁侠，杨成.江苏省高校教师教育技术能力现状调查与分析[J].江苏广播电视大学学报,2009,20(3):89~93.
　　[4]乌美娜.教学设计[M].北京:高等教育出版社,1994.
　　[5]王道俊,王汉澜.教育学[M].北京:人民教育出版社,1999.
　　[6]何克抗,林君芬,张文兰.教学系统设计[M].北京:高等教育出版社,2006.
　　叨曹玉娜.高校教师教育技术能力培训现状及对策探讨[D].武汉：华中科技大学,2008.

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