(9)“电教期刊：名不附实，是挂羊头卖狗肉。”[19]
　　好像是说，电教期刊所载文章，多是与电教无关 的，这恐怕不是事实。从该文章可以清楚地看出，他所 说的电教期刊，主要就是《中国电化教育》和《电化教 育研究》。而就我所看到的，这两本杂志所载的文章， 并没有不是属于电教研究范畴的。这两本杂志刊载的 文章，基本上是这五大类：基本理论研究、硬件环境建 设、软件资源开发、新型模式建立、有效管理探索，而 这五者，正是构建电教理论与实践大厦的五大支柱。 怎能说是“挂羊头卖狗肉”呢？
　　从这里，使我产生了这样一种猜想：从“文章”看， 作者是读了不少书的，但读电教的书不多。可能是认 为，电教的书过时了，不值得去读，不屑一读。因此，对 “电化教育”好像知道得并不多，而对电教的误解却是 很深的，例如，以为探讨计算机多媒体和网络技术教 育应用的文章是不属于电化教育范畴的。如果是一个 认真读过几本电化教育书的人，怎么会有这样的认识 呢？
　　什么是电化教育？对此，我们知道得也不多，更不 深。但是，从概括几本电教概论的一些论述，以下的几 点基本认识还是有的：
　　电化教育，就是在现代教育思想、理论的指导 下，主要运用现代信息技术进行教育教学活动，以实 现教育教学的最优化。
　　电化教育是现代教育思想理论与现代信息技 术相融合的产物。
　　电化教育是属于现代教育范畴的一种新的教 育方式。
　　电化教育是以现代教育媒体的研究和应用为核心。
　　电化教育来源于美国的视听教育，又不同于美 国的视听教育。中国的电化教育，从它出生之日起，就 是适应着我国的国情，走着自己发展的道路，即以现 代教育媒体的研究和应用为核心的发展道路，解放前 如此，解放后继续如此。有的人只知道它来源于美国 视听教育，而不知道它不同于美国视听教育，而知道 后者对于理解电教本质是更为重要的。
　　电化教育是一门学科，一项事业，也是一种产业。
　　电化教育的服务对象是各种教育：幼儿教育、 普通教育、高等教育、职业教育、成人教育、特殊教育、 继续教育等。它的施教对象是各个年龄阶段的人。
　　电化教育系统是一个大系统，由四个子系统组 成：普通学校电教系统、高等学校电教系统、成人教育 电教系统、网络教育和远程教育系统。
　　三、摆脱依附，走自己的路
　　《中国社会科学博士论文文库》总序中有一段话 说得真好：“中国的问题只能由中国人用自己的理论 来解决，让外国人来解决中国的问题，是行不通的。也 许有的同志会说，马克思主义也是外来的。但是，要知 道，马克思主义只是在中国化了以后才解决中国的问 题的。如果没有马克思主义的普遍真理与中国革命和 建设的实际相结合而形成的毛泽东思想、邓小平理 论，马克思主义同样不能解决中国的问题。教条主义 是不行的。东教条不行，西教条也不行，什么教条都不 行。把学问、理论当教条，本身就是反科学的。”14]这段 话对于我们从事教育技术学科建设，很有指导意义。 也就是潘懋元先生所说的“走依附发展道路是不行 的，而应摆脱依附，走自主创新之路。”借鉴是需要的， 但还要超越。要“有借鉴、有改造、有创新，最终形成具 有本国特色的教育模式。”
　　要摆脱依附，走自己的路。自己的路是什么？对于 这个问题，根据我国23年办电教（教育技术）专业的经 验，我看可以这样回答：以科学发展观为指导，实现教 育思想理论与现代信息技术的融合，这就是深入发展 教育技术学专业建设我们应走之路。
　　以科学发展观为指导。什么是科学发展观？科学 发展观的精髓是以人为本，强调三个发展：社会全面 的发展、协调的发展、持续的发展。以科学发展观来指 导办教育技术学专业，就是我们的办学、教学，都要以 学生发展为本，以实现全体学生个性的全面发展、协 调发展、持续发展为总目标。
　　实现现代教育思想理论与现代信息技术的融合。 就是办教育技术学专业，无论做什么事一确定培养 目标、建立课程体系、制定办学原则和教学策略等，都 要想到并依赖这两个方面。要牢记并实践这个公式：
　　现代教育 思想理论X现代信 息技术成功的教 育技术专业这个公式告诉我们，在教育技术学专业建设中， 现代教育思想理论与现代信息技术的关系，是“相乘” 的关系，而不是“相加”的关系。相加的关系，这两个方 面，只要一个方面做好了，得了 100分，另一个方面，即 使是零分，其结果也可以是100分；而相乘的关系，只 有一个方面做好了，得了 100分，但另一方面做得不 好，得了零分，其结果，还会是零分。必须实现二者的 融合，同时做好两个方面的工作，才能取得成功的教 育技术学专业。要想让教育技术学专业办得成功，让 它腾飞，必须给它同时插上这两只“翅膀”，一只翅膀 飞不起来，两只才能腾飞。
　　办好教育技术学专业，最重要的是要按照上述认 识和思路，做好学科专业建设的三件大事：
　　(一）明确培养目标：培养什么人？
　　教育技术学专业要培养的，是本学科领域的既懂 教育又懂技术的创造型人才。主要是四种人：
　　教学人员一中等学校信息技术课教师。
　　技术人员一教育软、硬件开发人员。
　　科研人员一新理论、新技术、新产品研究、设计人员 。
　　管理人员--电教机构、网络教育系统等管理人员。
　　这四种人都应是本学科领域创造型人才。这种人 才的基本特征是：
　　全面+个性。既是全面发展，又有个性特长，即全面发展与个性发展完满结合的人。

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