多数后实证主义者也都是建构主义者。他们 相信人们可根据自己对世界的感性认识而建构自 己的世界观，并指出因为感性认识和观察会犯错 误，人们的建构肯定是不完善的。在后实证主义看 来，任何个体都不能完全看见真实的世界，人们的 所有观察都会受到偏见的影响。所谓的"客观性" 并不是个体的特征，而本质上是一种社会现象，它 是人们互相批判各自的著作时所要达到的目的，
　　人们永远也不能达到完美的客观性，但人们可以更接近它。要提高研究的客观性，最好的办法是把 研究放在真理追求者的广泛争论的背景中，相互 批判各自的著作，那些能够经得住严厉批判的理 论就具有更强的适应性，也更接近客观性、更接近 理解现实。这种建构主义的观点，根据进化论的原 理，有时也被称为"知识理论的自然选择"
　　总之，当代西方多数教育管理理论家都对逻 辑实证主义认识论的基本要素持反对的观点，并 对其理论的客观性提出置疑。但他们在用"后实证 主义"的观点解释自己的理论时，虽然淡化了 ''反 基础主乂者（antifoundationalist)反对科学的论点， 但仍然保持着对理论的表象性解释，并没有完全 脱离实证主义的元叙述方式。L10M实证主义作为西 方主流思想的方法论近年受到诸多批评，但实证 主义的元叙述方式在西方教育管理的理论和实践 中还很有市场，各种"新理论"只不过是"旧理论" 的重新命名，无论是组织文化理论，还是"学习型 组织"理论，它们都没有超越实证主义的研究方法 论范畴；无论是批判理论，还是后现代主义，它们 只指出了实证主义研究的缺陷，在无休止的''批 判"和"叙述"中说三道四，但缺乏建设性，无助于 教育管理实践的开展。行为主义、经验主义和结构 主义等实证主义的思维方式和研究传统仍深刻地 影响并支配着西方教育管理的理论和实践。
　　参考文献：
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