高等教育担负着培养高级人才的重要历史使命。一支稳定的具有高质量的教学与科研能力的师资队伍是高校完成这一使命的前提和基础。青年教师朝气蓬勃，是师资队伍中的新生力量，是高校赖以生存和发展的基础。然而，从这支队伍的现状看，存在着一些不足，其中最为明显的是科研能力缺乏，不及时改善这一状况，将影响学校的后期发展。因此，尽快提高青年教师的科研能力和水平，是高校建设过程中亟待解决的重要问题。

　　一．青年教师科研的重要性

　　科研作为人才培养不可分离的内容始终被定为大学的基本职能，科研实力和水平是大学声誉和社会地位的主要衡量标志。为了更好地从事高校教育工作，教师知识需要有一定的宽度和深度，这就需要教师不断更新、扩展自己的科学视野和知识领域。科研带动教学，没有科研的教学是没有生命力的。

　　青年教师的科研能力主要是指青年教师的科研意识和科学素质，包括发现和提出问题的能力、实验研究能力以及研究成果的科学、规范表达能力等。

　　作为一名青年教师，如果缺乏科研或不具备科研的能力，绝不可能成为一名好教师。科研是知识创新的源泉，它使教师站在新的高度从事教学，论文发表网丰富教学内容，提高教学方法和手段。教师可以通过教学及学术活动，积极大胆地将科研方法及成果引入，培养学生的创新思维和实践能力。目前各学科间相互渗透日趋明显，新兴边缘学科和交叉学科不断涌现，科研能使教师获得更多的信息和技能，更好地开展教学工作，从而促进教学水平的提高。

　　二．对青年教师科研现状的分析与反思

　　1，缺乏经验，科研意识较弱

　　多年来，在教育实践中我们面临的最主要的问题还不是教师能否从事教育科研的问题，而是绝大多数教师缺乏进行教育科研的意识。而青年教师头脑中则存在诸如“教育科研神秘观”、“教育科研无用论”等一些错误的观念和意识，还有部分青年教师则把教育科研简单化，认为能写出文章、发表文章就是搞科研等，这就进一步削弱了教师的研究意识和研究能力。

　　他们满足于自己积累的教学经验，而不善于把自己和他人的教学经验进行分析与综合、抽象与概括，进而上升到理论高度。因而，多数教师只是凭着自己经验进行教学和以单纯传授现成知识为中心的经验型教师。与此同时，仍有不少学校和个人依然以教学经验的多少，作为判断教师水平高低的主要的或惟一的标准。做经验型教师俨然成为许多教师的追求目标。这在一定程度上又助长了教师注重知识传授的做法。总之，经验型教师重模仿而轻创新，重积累而轻发展，因而其多数只能成为机械传授现成书本知识的“教书先生”。

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