青年教师尽管在攻读学位期间在导师指导下开展过科研工作，但普遍缺乏独立开展科研工作的经验，科研意识不强，主动性不够。主要表现在：（1）青年教师对国家、地方政府的科技工作的方针、政策和战略重点缺乏了解，对当前和未来经济、社会发展中的科技需求不了解，对各种科技计划的特点和要求不了解，往往造成对自身科研定位模糊，影响了科研选题、项目的组织申报和实施。（2）缺乏团队合作意识，过分关注自己能否主持科研项目，对参与的科研项目积极性不高，甚至长期游离在团队之外，这种单打独斗、散兵游勇的科研组织形式不利于青年教师科研能力的提高。

　　从发表的学术论文数量看，青年教师发表的论文比例虽有一定的提高，但高质量的论文不多。从科研立项看，中标课题比例有提高，但课题层次不高，覆盖比较局限。这一点与全国绝大多数的高校及科研机构相似，重要课题主要集中在知名学者手中，青年教师承担课题经费偏少。这就说明青年教师与老教师之间存在比较大的差距。如果这一状况不能得以及时改变，将影响青年教师科研能力的提高。青年教师普遍存在选题不够准确，这与掌握的学术动态、学术信息、理论基础及基本技能不够娴熟有关。同时青年教师也存在着申报经验不足，缺乏一定的学术地位等不利因素。

　　2，教学任务重，科研精力不足

　　随着民办高校办学规模的迅速扩展，有的学校实际师生比早已经超过教育部规定的1：18的红线，教学任务明显增加，特别是公共基础课的青年教师教学任务繁重，加上教学质量的考核与评估迫使青年教师花大量精力备课和制作多媒体课件，无暇顾及科研。此外，处在这个年龄段的青年教师通常面临结婚、生子、再深造等压力，也影响了他们的科研投入。

　　3，科研项目渠道少且竞争激烈，科研信心不足

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