三、“90后”大学生励志教育现状分析

　　（一）高校理想信念教育中存在的主要问题

　　受经济社会大环境的影响，“90后”大学生崇尚趋于功利化和现实化的价值标准，普遍缺乏树立远大崇高理想信念的原动力。同时，中国的传统教育以应试教育为主，将“考上大学”这样的人生阶段性目标作为理想目标灌输给学生，使得很多学生们在付出努力考上大学之后，就错误认为理想已经实现，随后就失去了奋发学习的动力。因此，对于很多“90后”大学生来说，高校的理想信念教育实际上是给他们的理想信念重新定位。但是，目前一般高校的理想信念教育过程中存在着一些问题，现分析如下：

　　1.教育内容与实际脱节。当代大学所处的社会、时代背景和现实需求以及大学生思想和精神层面都发生了很大的变化，而一般高校的理想信念教育往往过分强调崇高的政治理想，而较少关注大学生个体成长和发展与崇高的政治理想之间的关系，这使得学生们体验不到崇高理想的真正魅力，进而不能有效地将崇高理想和个人理想结合，自然产生不了强大的精神动力。

　　2.教育方式单一。目前一般高校仍然还只是在政治思想课上进行理想信念教育。“90后”大学生本身就是在多元化的海量信息中成长起来的，具有思想活跃、见多识广的特点，单一的“照本宣科、空洞说教”的课堂教育手段，很难引起他们的兴趣和共鸣。

　　3.教育广度和深度不够。一般高校只在大一对学生的政治思想教育特别关注，升入大二之后，课堂上专业教师很少会提及理想信念，校园里也较少宣传理想信念，这也是学生们不能持久、清晰、具体地确定并实施崇高远大理想及目标的原因。

　　（二）高校大学生激励机制中存在的主要问题

　　1.激励主体，即高校教育者与管理者自身存在问题。由于高校管理者对激励教育重视不足，造成高校教育者普遍存在的问题具体有：其一，许多教师并不了解基本的激励理论、激励方法，或者略知一二但在工作中不能熟练运用。其二，许多教师缺乏与学生的有效沟通，不了解学生的基本情况，如学生的需要状况、学生的个性特点等。

　　2.激励客体，即大学生存在的问题。其一，大多学生把自己定位于一个激励接受者的角色，不会主动去参与激励过程，一种“事不关己就高高挂起”的心态。其二，随着高校大量扩招，高等教育由精英教育步入大众化教育阶段，大学生素质总体呈下降趋势，其间差异越来越突出，过去那种靠几种激励措施与方法就能对学生进行有效激励的做法，现在不行了，对他们不能做到全员激励和全程激励。

　　3.未处理好物质激励与精神激励二者的关系。一方面，奖项设置的目的在于优中选优，但往往可选范围只局限在少数几个人身上。对于那些有条件参与评选的学生来说，容易滋生非我莫属的错误想法，奖项荣誉的激励作用变小。另一方面，由于配套的思想政治教育工作没做好，奖学金没有起到“以点带面，表彰一个带动一片”的作用，无论是获奖学生还是未获奖的学生都容易产生“以优良的学习成绩换金钱”的单纯想法，无法领悟在物质表象背后所隐含的精神鼓励的实质。

　　4.高校内师生关系平淡。高校内师生关系平淡是高校一个长期存在的问题，随着高校扩招这个问题日益突出。师生关系并不是管理者与被管理者、控制者与被控制者的关系，师生在情感上应建立相互依赖的朋友关系，这样会使学生产生温暖和信赖感，从而形成一种内在激励机制，而平淡的师生关系易造成学生产生冷漠和疏远感，无法有效激励学生积极接纳来自教师的教导。

　　（三）高校挫折教育存在的主要问题

　　1.注重文化知识技能的传授，忽视学生心理素质的培养。目前，很多高校对挫折教育的意义和作用认识不足，没有把这项工作放到应有的重要位置。学校更重视大学生的考研率、过级率及就业率等的提高，注重文化知识的传授和专业技能的训练，忽视大学生的情感、人格和意志品质等心理素质的培养。

　　2.注重学生已发生的心理问题的解决，忽视其积极心理品质的养成。目前，很多高校把挫折教育作为思想政治工作的一个方面，但所做的工作也大多只局限于帮助他们应对当前的困境和心理问题，但忽视了对学生的意志力与积极心理品质的长期培育。

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