利用大学英语教学平台教学的目标定位在于通过不断向学生提供丰富的学习资源，结合英语的知识性、实用性和趣味性，培养学生自主学习能力、英语综合应用能力、跨文化意识和终身学习能力，同时促进学生学习个性化发展。
（二） 教学内容选择
教学内容的选择非常注重基础性、专业性、时代性、实用性和综合性。教学平台能把学生的生活及其个人知识、个人需求融入到课程内容中，通过呈现各种现代社会生活知识和科技知识，强调的是教学要培养学生的学习兴趣和解决问题能力。它在合理安排基本课程内容的基础上, 给和教师开发、选择的空间，也为学生留出了选择和拓展的空间, 以满足不同学生学习和发展的需要和动机。
（三）教学策略
培养学生终生学习英语的兴趣和能力是大学英语教学的最终目的。利用平台教学注重教学的过程，强调师生互动。教师必须尊重学生的人格, 并注重学生的个体差异。学生是学习的主体，教学要充分发挥学生的主体性，教师在教学过程中要创设引导学生主动探究、自主学习的学习情景，促进学生能动的发展，同时通过对学生自主学习策略的培训提高学生的学习效果。
（四） 学习方式
与传统的只有黑板和课本的大学英语教学不同，大学英语教学平台能为学生学习提供丰富的学习资源，而且可以实现非定时、多地点地学习。这就要求学生也要相应的改变一切以课本为主的学习方式，学会利用平台选择适合自己水平的学习内容、选择适合自己的学习时间，根据自己的学习风格，随时随地进行自主学习。
（五）评价方式
《大学英语课程教学要求》强调“采用基于计算机和课堂面授”结合的英语教学模式，对学生学习的评估分为形成性评估和终结性评估两种。立体化的课程评估模式针对学生英语学习多方面进行评估。单纯的终结性评估已经不能全面地评价学生的学习能力，而形成性评估可以激发学生的学习动机，端正学习态度，可以加强对学生学习过程的监控，督促教学环节的实施，培养学生的自主学习能力，促进学习策略的形成[2]。因此，两种评估模式的结合是顺应了大学英语教学模式的改革。
四、基于大学英语教学平台的大学英语教师专业化发展
     教师专业化是指教师在整个教育生涯中通过终身专业学习和专门训练，逐步习得教育专业知识和技能，并在教学实践中不断提高从教素质，从而使自己成为一名良好的教育工作者的过程。教师专业化发展是教师专业化的核心内容，它指具有发展意识和动力的教师，自觉承担起专业化发展的责任，通过不断反思、实践、学习，使自己的教育教学能力逐步提高，并不断地向更高层次发展的过程其，本质是反思性、自主性、自觉性和终身性的发展。而大学英语教师专业化发展可理解为“大学英语教师的专业成长或大学英语教师内在的专业结构、专业素养（包括专业心理）以及教学方法地不断更新、完善的一个动态的发展过程”[3]。也就是说，大学英语教师要以高校为依托，在整个大学英语教学生涯中通过终身专业训练，获得语言专业技能、知识以及英语教学方法，不断提高自身从教素质，从而成长为合格大学英语教师的发展过程。大学英语教学平台为大学英语教学提供了一种全新的平台，如何利用该平台促进大学英语教师专业化发展是大学英语教学改革中不容忽视的一个环节。
（一）基于大学英语教学平台的大学英语教师专业化发展特点
   1. 多样化的教学学习资源共享。平台上的资源内容和资源形式都呈现多样化的特征。资源内容既包括不同领域的学科知识，也包括同一领域不同层次、不同方向的知识。资源呈现的形式既有音频、视频，也有文字图片。教师可以在平台上搜集整理自己的教学资料库，也可以共享这些教学资源，可以在平台上观摩收看优秀教师的教学课堂直播或者录像，也可以通过平台录制自己的授课过程上传共享。教师还可以通过平台创建自己的课程教学和科研网站，给学生及同行提供更多的大学英语教学资源和科研资源。多样化的共享资源能满足多层次的教师专业发展的需求 以及教师专业发展的个性化需求。
   2. 高效的协商沟通。教师之间可以根据平台的使用情况，就教学设计、教学内容、教学经验、学生的学习管理、评估以及平台的使用问题进行广泛深入的探讨，并就这些问题的解决进行交流和协商，从中获得有益的方法和经验，获得有益的指导和帮助，解决教学理论和实践中的问题与困惑，促进知识和技能跨越式地发展。
   3. 快捷的知识成果展示。教师可以通过大学英语教学平台公开展示自己的课程网站，根据自己的意愿，教学科研资源共享，包括教学课件、教学题库，还可以分享自己的科研成果或是项目申报材料，接受来自学校同行和学生受众的评估和反馈。大学英语教学平台使教师的教学成果有了展示平台，也成为教师尝试教学改革、尝试科研的有力工具。
（二）基于大学英语教学能力提升平台的大学英语教师专业化发展的途径

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