四）文献被引频次统计
　　在评论一篇文章质量高低时，被引频次是一个重要指标，_篇文章被引频次较高时，说明其对该领域的发展有着较大的影响，也说明是该领域专家学者们公认的有较高学术价值的研究成果。目前国际上也采用发文和引证两个绩效指数来综合考虑_个学者的研检索到的42篇论文中，被引频次超过4次的文献共有8篇，占文章总量的20%，孙剑华和朱慧娟的论文被引用的频次较高，分别被引证33次和16次。究其原因，文章发表相对较早，这是其具有较高频次的原因之一，但最主要的还是由于文章的研究主题符合当前云计算教育应用的研究趋势。如未来计算在"云端"、网络学习环境构建等，所涉及的主题都是定位在学习影响及其方式的变革上。通过上文的研究主题分析，我们也认识到学习方式及影响是当前云计算教育应用的主要研究主题。因此，_方面从文献的被引频次角度出发能够客观反映当前针对云计算教育应用的研究主题和研究趋势，另一方面从研究主题和研究趋势出发也能够在某种程度上预测该篇文章的被引频次，二者相互联系，密不可分。不过从论文标题可以明显看出二者的研究都是局限在浅谈和初探层次，研究内容也没有完全针对云计算教育应用方面问题进行深层次探究，大多数研究成果还是来源于文献间的相互引用、相互参考、相互借鉴，以至于缺少深入的、实质性的探究和成果。这也说明了国内云计算教育应用研究确实处于初期发展阶段。
　　三、结果述评
　　一）云计算教育应用的研究热点我国专家学者对云计算的教育应用研究的热点集中于学习影响及变革、教与学资源建设、教与学平台的设计和开发、远程教育应用研究、教育信息化及个性化学习等领域。
　　学习影响及变革(1)云学习理念形成
　　近年来，云计算技术的迅猛发展为学习，特别是学习理念带来了变革。白云娟和沈书生提出了云学习理念，这种云学习理念的形成，将有助于将教师从繁重的技术使用负担中解放出来，从而将更多的精力投入到有效学习的设计中。[5]他们认为云学习能够充分体现以学习者为中心，以学习任务为目标，以协作为形式，以资源为核心，通过构建个性化学习环境来支持教师的有效教学和学生的主动学习，促进学生高阶思维能力和群体智慧的发展，致力于终身学习和学习型社会的构建。[6]这种学习理念具有云计算的天然优势，但需要成熟的云计算平台支撑。
　　云学习环境与方式产生云计算技术对学习的影响的研究还体现在学习环境和学习方式上。对于学习环境的变革，朱慧娟提出云计算能为学习者在任何时间、任何地点的学习提供有利的技术支持，带来更多方便的学习工具，提高学习效率。[8]如学习者可将所要学习的资料直接上传到云端服务器上，而其本人在任何能联网的地方都能够查找和分享自己的学习资料，不需要U盘或邮件传递，还能在手机中输入网址进行修改。还有学习者需要的各种学习软件工具，也可以在支持云计算的服务端获得，减少了本地机器安装的繁琐，实现了不同平台间软件的实时转移。不仅如此，国内有些学者还提出了构建云计算支持下的虚拟学习社区和新型学习社会，即利用云计算的强大优势来整合和优化现有的信息化教育资源，为教师的教学与学生的学习提供支撑平台和优质服务，解决当前学校教育中存在的种种弊端。
　　关于云计算学习方式的变革研究，笔者在检索文献的基础上发现国内学者主要是从协作学习方式和移动学习两方面的变革进行具体研究的。前者因其涉及的范围较广，研究的问题较深入，因此大多文献资料源自优秀的硕士论文，研究内容主要包含协作学习的设计和实践应用研究。周黎等人提出了基于云计算的协作学习设计方案，他们认为博客圈子论坛和QQ服务平台各具优势，可使其形成大型的云学习社区和微型的云学习社区，在开展教学的过程中，最好将两种社区结合使用，既可以体现集体智慧，也可以实现小组协作。关于移动学习的研究，黄成云、高宏卿和孙建华都从理论层次上探讨了云计算对移动学习的影响，提出了基于云计算发展移动学习的优势，如：弥补了移动学习模式的不足；整合了最丰富的学习资源；支持多元自主虚拟学习社区的创建；降低了对移动学习设备的要求等。[9]基于以上研究成果，高宏卿构建了基于Hadoop的移动学习模型，学生可以将学习中遇到的问题以及对学习资源的需求等信息反馈给管理员和教师，教师也可以针对学生的学习情况提出建议和要求，督促学习，管理员根据用户意见不断完善系统。[1。
　　四教育资源的共建共享
　　多年来随着国家对教育资源数字化进程的推进，国内各行各业的学者们开发制作了精品课程库、网络课程库以及课件、动画、试题素材库等数字资源，但由于在设计开发此类教学资源时，没有充分考虑不同教学平台的通用性和兼容性，所以导致诸多教育资源不能够有效地共享和利用，造成教育资源的浪费和价值的流失。此外现有的大多教学平台都采用B/S网络结构集中式访问教学资源，当用户在同一时间段的访问量达到饱和时容易造成网络阻塞，客户端与服务器之间通信不畅，以至于访问者提取不到所需的教学资源。再有就是当前的网络资源学习多数以学生自学为主，缺乏教师引导和师生互动，严重影响教学效果与教学质量。针对上述问题，国内学者试图探求一种合理的数字资源共建、共享的服务体系，来解决教学资源的孤立、重复、低质以及难以共享等问题。
　　俞建华以浙江开放大学为例探讨了基于云计算的远程教学资源建设模式，提出了教育资源共建主体之间的沟通与融合，达到优势互补，尽可能减少教育资源建设过程中所出现的各种问题，同时还强调了学生和教师的应用在资源建设中的核心地位，即远程教育资源的可用性是核心。[12]张家贵等人也根据国内外信息化发展的趋势，提出了基于云计算建设数字化教学资源的总体规划，即：以"专业群、专业、课程、资源"和"教育管理机构、高职院校、教师"为主线，[13]试图打造一个可以供院校、企业、社会等共建、共享、共用的高等职业教育教学资源云，以满足师生、职工、社会学习者自主学习的需求。

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