[摘要]在创新驱动社会转型与经济发展的趋势之下,如何以更有效、更具实践性的方式培养出不同类型的创新人才，已然成为中国高校改革与发展过程中面对的重要任务。创业教育的多样性、实践性、综合性特征使其成为培养创新人才的有效的手段。厘清创新、创业、创业教育与专业教育之间的关系，借鉴发达国家开展创业教育的成功经验，中国高校的创业教育应该改变“千人一面”的现状，立足自身办学特色与优势开展创业教育，制定面向全校、立足长远的创业教育发展战略，加强创业教育与专业教育之间的融合，构建创业教育师资的成长平台，逐步形成各具特色的创业教育体系。
　　[关键词]创新;创业教育；专业教育；融合
　　一、创新、创业与高校创新人才培养
　　一）创业与创新的关系
　　奥地利经济学家约瑟夫?熊彼特在《经济发展理论》一书中首次对“创新”这一概念进行解释并开创了针对创新的理论研究。他认为，创新就是“生产函数的建立”，是“生产手段的新组合”（newCombinationsofproductiveness)[1]。同时，熊彼特也将社会经济活动中的创新划分为五种类型：一是采用一种新的产品，也就是消费者还不熟悉的产品，或一种产品的新的特性;二是采用一种新的生产方法，即在有关制造部门中尚未通过经验检定的方法，这种新的方法也不需要建本文系国家社科基金重点项目“包容性增长视野下的新生代创业问题研究”（项目编号:13ASH011)的阶段性研究成果。
　　立在一种科学新发现的基础之上，而是存在于商业上处理一种产品的新的方式之中；三是开辟一个新的市场，也就是有关国家的某一制造部门以前不曾进人的市场，不管这个市场以前是否存在过；四是掠取或控制原材料或半制成品的一种新的供应来源，不管这种来源是已经存在的，还是第一次创造出来的；五是实现任何一种工业的新的组织，比如，形成一种垄断地位（如“托拉斯化”），或者是打破一种垄断地位。[2]无论是熊彼特最初关于创新的定义与解释，还是最近几十年来创新领域的研究成果，众多的学者并没有单纯地将“创新”等同于“创造”、“发明”、“革新”等社会经济行为。创新是促成社会经济发展的关键性要素之一，同时也是最根本的内生性要素。从创新动力的来源讲，创新的驱动力来自于一大批拥有企业家精神的创业者，他们也随之成为创新过程的主体。
　　创业者是指那些把实现新的生产方法组合作为自己的职责，并实际履行生产手段新组合的人。创业者具有以下特点：首先，创业者应当富有创造性和远见性，创业者不同于传统社会生活中所存在的管理者或技术型专家，后者的作用只是在社会和经济运行的静态循环过程以及严格的科层制结构中利用自身所掌握的专业化技能“例行公事”，而创业者则绝对不会墨守成规，他们常常会创造性地变更其行为模式，并总是将实现生产要素的新组合作为自己的职责；其次，创业者也不同于技术上的发明者或创造者，技术专家是从事发明创造的人，而创业者则是将技术发明运用于现实的经济生活中，从而创造新的价值;再次，创业者善于发现并及时利用各种新的机遇，他们善于在不确定性中及时发现和抓住机会，他们对于未来社会经济发展的趋势具有一种“敏锐的嗅觉与洞察力”，并能吸引其他的跟随者去进人和引领这种变革的趋势；最后，创业者具有丰富的专业知识、超强的克服困难的意志力。[3]然而，创业者仅有专业技能还不能保证他们的成功，由于创新往往伴随着高度的风险，因此创业者在进行创新时常常会遇到一系列的困难，诸如新环境的挑战以及心理的、个人的障碍和社会的障碍等，这就要求创业者具有坚軔的意志力，以克服创新过程中所遇到的各种困难，最终实现创新。
　　可以看出，创新概念的范畴涵盖了推动社会经济发展的所有技术的、组织的、方法的、系统的变革及其最终价值实现过程，而创业则是为了推动创新的实现和由一大批拥有企业家精神的创业者所进行的动态过程。与创新相比，创业更加强调愿景形成与价值实现的有机统一，它要求人们必须具有将创新精神、创新意识和创造力转化为成功的社会实践过程，这不仅包含了个人创新能力的培养，也要求人们必须具备发现变革趋势并把握机遇的能力、组建有效的创业团队并整合各类资源的能力、打造可持续的创业计划的能力以及抵御风险、解决应激性问题的能力。可以说，与创新这个更为宏观的、注重系统分析的词汇相比，创业是一种更加注重实践性、个体性、多样性的过程。
　　尽管全社会已经意识到了创新和创业的重要性，但是我们长期以来依旧缺乏对创业及创业教育的正确认识。人们通常会狭隘地将创业理解为开办自己的企业或事业，创业的范围也仅仅局限于自主创业，由此造成的一个实践误区就是：在高校中蓬勃开展的创业教育几乎千篇一律地将培养自主创业者作为其主要目的。

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