二）促进创业教育与专北教育融合，大力支持创业课程建设创业类课程是创业教育体系的重要组成部分。截止到2010年，美国有近2000所髙校开设了2400多门创业类课程，至少有50所大学提供了四门及四门以上的创业教育课程，这其中就包括了哈佛大学、斯坦福大学、加州大学洛杉矶分校等一流的研究型大学。美国高校创业教育的课程覆盖面广，几乎涵盖了包括创业学、新企业创建.、小型企业管理、风险投资、技术创新、新产品开发、创业营销、创造学等创业教育体系中的基础类课程。相比较之下，我国高校创业类课程数量少且跨学科性不强，许多高校仅开设《大学生KAB创业基础》等一两门公共选修课，这种状况不仅无法覆盖大部分学生，创业类通识课程的数量远远无法适应创业教育发展的需要。当然，以自主创业者为培养目标的各类创业先锋班、创业精英班等创业教育项目正在逐步完善创业教育课程，但这些课程基本上还没能融人通识教育体系中来。
　　如果说创业类课程有助于学生了解并掌握关于创业的基本知识和基本技能的话，那么将具有开放性、跨学科性及创造性特征的创业类课程与通识课程、专业课程相融合，将成为创业教育与专业教育之间融合的基础。创业教育与专业教育的融合需根据不同专业特点及人才培养目标定位，在专业平台上融入基于岗位创业意识、岗位创业知识、岗位创业能力为导向的创业教育。在课程开发与设计方面，首先，重视创业教育通识课程的开发，增加创业教育通识课程的数量，扩大其覆盖面以使更多的大学生能够选择满足自身需求的创业类课程。为了使大部分学生在不同程度上接触到创业的基本理念与基础知识，还可以考虑在现有的通识课程体系中融人创业教育的内容。其次，大力推进专业类创业课程的开发，尝试将创业教育的内容纳入到专业课程体系，鼓励专业教师开设专业类创业教育的选修课程，从而强化创业教育在全校的影响力。再次，鼓励专业教师在专业课程的教学过程中渗透创业教育的内容。
　　三）推动创业教育教学改革，鼓励专业教师积极参与高校创业教育发展过程中始终面对的一大挑战就是专业师资队伍的缺失以及如何确立其他学科领域教师对创业教育的认同感和支持感。如果说课程的设计与开发决定了创业教育与专业教育之间互相融合、彼此渗透的范围和方式，那么，来自教师的认同和支持则决定了二者相互融合的程度。
　　从我国目前创业教育的实际发展情况来看，除了商学院、管理学院、工程学院等少部分应用性较强且与创业有着深厚渊源的学科之外，高校其他学科的专业教师对创业教育还缺乏一定程度的认同，其对创业教育融人专业教育的支持也并非内源性的。许多专业教师对于创业教育的内涵缺乏深度的理解，对于将创业教育融入专业教育也存在着疑问。因此，高校需在转变专业教师对创业教育的认识、鼓励专业教师探索创业教育教学等方面提供支持。
　　综上，面对经济社会发展新形势，我国高校创业教育还会面临诸多挑战与难题，需要我们继续探索。推动创业教育的改革，至关重要的一点就是加强创业教育与专业教育之间的深度融合，重视创业教育通识课程和创业类专业课程的设计和教学，提升专业教师对创业教育的内源性支持，建立起一整套促进创业教育与专业教育融合的机制。
　　参考文献：
　　熊彼特.经济发展理论:对于利润、资本、信贷、利息和经济周期的考察[M].北京:商务印书馆，
    陈其广.创新是经济发展的重要推动力一论熊彼特创新理论的合理性[J].中H社会科学院研究生院学报,
    梅伟惠，徐小洲.中_商校创业教疗的发展难题与策略研究[J].教育研究，黄兆信，等.以岗位创业为导向：高校创业教育转型发展的战略选择[J].教育研究，2012，

 

---

期刊库（http://www.zgqkk.com），是一个专门从事期刊推广、投稿辅导的网站。
　　本站提供如何投稿辅导，寻求投稿辅导合作，快速投稿辅导，投稿辅导格式指导等解决方案：省级投稿辅导/国家级投稿辅导/核心期刊投稿辅导//职称投稿辅导。

---

　　【免责声明】本文仅代表作者本人观点，与投稿辅导_期刊发表_中国期刊库专业期刊网站无关。投稿辅导_期刊发表_中国期刊库专业期刊网站站对文中陈述、观点判断保持中立，不对所包含内容的准确性、可靠性或完整性提供任何明示或暗示的保证。请读者仅作参考，并请自行承担全部责任。