通识教育和专业教育是各国大学教育中最为重要的两个组成部分。前者关注学生作为一个有责任的人和公民的生活需要，后者则给予学生某种专业领域的知识或某种职业能力的训练。对于通识教育来讲，创业教育的跨学科性有利于学生接触、理解、吸收和转化不同学科领域的知识。创业教育为大学的通识教育提供了一种可以将理论学习与实践探索相结合的路径，不同学科的一般性知识与文化价值、社会体系、经济政策、法律制度以及塑造人类行为的各种活动紧密地联系在了一起。以美国创业教育课程的基本设计为例，大部分创业教育课程设计的初衷都是面向大学的所有学生，通过创业教育探索和解释当代核心文化价值是如何在人类行为的广阔领域中得到释放或表达的，以及这些文化、经济、法律、制度等存在的多元性与差异性又是如何综合起来构成了人类社会的复杂行为。从这个意义上来讲，大学创业教育完全可以以一种更加有效、更容易被学生接受的方式促进通识教育的发展。创业教育的跨学科性与实践性恰恰可以整合上述离散的专业知识和学科领域。
　　创业教育与大学专业教育的融合需要面对几个重要问题。首先，创业教育是否可以划分为一个独立的学科而与其他领域的内容完全不同。其次，创业教育与专业教育之间的融合应该采取哪些有效的途径。再次，如可使外部环境对大学创业教育提供支持。从欧美国家创业教育的开展过程中，我们可以汲取相应的成功经验。
　　二、他山之石：美国高校
　　创业教育与专业教育融合
　　创业教育与专业教育之间的融合趋势愈发明显，如何将创业教育有效地融人专业教育过程之中，在培养大学生专业知识的同时融入创业的理念、知识与技能,使大学生成为既懂专业知识又有一定创业能力的复合型创新人才，已经是今天欧美大学本科课程改革中最为明显的主题。美国的大学在过去三十年中，正式的创业教育项目已经从1975年的104个增加到了2012年的600多个[4]。在这一过程中，大学内部也改变了对于创业教育的传统认知，特别是自20世纪80年代《拜杜法案》通过之后，美国大学鼓励教师和学生以技术转移的形式，将各种创新性研究成果转化为实际价值。创业教育的开展不仅有效地改变了大学生对于创业的传统认知，更重要的是，那些选修至少两门创业类课程的学生与未选修此类课程学生相比，具有更加强烈的创业意愿，也具有较髙的创业成功率。
　　一）美国高校创业教育与专业教育融合的趋势经济驱动方式的转型促成了美国大学创业教育的全面展开。在“学术资本主义”和“大学一产业一政府”的“三重螺旋理论”的影响之下，满足消费者需求和市场导向偏好促成了美国大学创业教育与专业之间的深度融合。此外，近十年来信息技术和云计算技术的突破催生了一大批相关领域的高科技创业企业，其特点就是创业者的年龄普遍低于30岁，新生代大学生对新技术的敏感性和接受度，以及对作为“时代偶像”的年轻创业者的崇拜更加增强了大学内部创业教育的繁荣，美国的大学生也更加积极地选择创业类课程，增加对创业的了解，掌握必要的创业技能与方法。过去十年来，美国全校范围内参与创业教育的学生数量迅速增加，排名前38位的创业教育项目都是面向75%以上的学生。以斯坦福大学和康奈尔大学为例，每年这两所学校中选修创业类课程的学生占到了全校学生数的30%，斯隆商学院每年有超过1600名学生选修创业类课程目前，美国创业教育已经纳入国民教育体系之中，创业教育正逐步形成一个完整的教学研究体系和创业教育实施体系。这种创业教育体系不仅包括了创业类课程的普遍开设,也包括了本科、研究生阶段创业管理专业的设立，以及各高校创业中心、创业教育研究会的建立，形成了较为完整的大学创业教育体系和浓厚的校园创业文化氛围，同时也形成了一个髙校、社区、企业良性互动发展的创业教育生态系统。截止到2010年，美国已经有1700多所高校开设了创业类课程。
　　二）创业教育与专业教育融合的三大
　　模式
　　在英、美等创业教育较为成熟的国家，依托商学院为中心或面向所有学科领域的全校性创业教育已经成为一种趋势，各学科在专业教育过程中都大量融人了创业教育的理念与实践。从英、美等国创业教育的实践来看，创业教育与专业教育之间融合必须考虑创业教育在不同学科领域中的差异性和适用性，这也是创业教育与专业教育融合的关键。经过数十年的发展，美国高校创业教育与专业教育之间的融合主要有磁石模式、辐射模式、混合模式这三种。
　　在一些高校的创业教育中，一般是由管理学院、商学院、工程学院设计并讲授面向全校学生的创业类课程。任何一个对创业感兴趣的学生都可以选修上述课程，但是创业教育的教学与实践场所主要集中在这几个学院中，此种模式被称为磁石模式,较为代表性的高校是麻省理工学院，该校的创业教育主要就是由斯隆管理学院负责实施。磁石模式的最主要特点就是开放商学院、管理学院的创业类课程，如商业计划书、创业资本运营、全球创业、创业管理等基础知识传授给对创业感兴趣的学生，这些课程的知识内容大都较为容易，因此可以吸引更多的学生选择创业教育。总之，磁石模式是高度中心化的，资金、学生和所有的教学活动都位于管理学院、商学院或工程学院。在这种情况之下，创业教育的课程和教学活动都是由这些学院负责，而其他学科领域的学生则与商学院创业专业的学生一起学习。
　　与磁石模式相比，辐射模式则是高度去中心化的，每个项目都有独立性并分散于大学的各个学院，由位于全校各个学院的创业教育中心或项目中心进行管理。这些管理机构作为一种分配资金和对所有参与者发挥协调功能的机构而存在，不同院系都会提供来自其内部的资金来源支持教师和学生选择这些创业类课程。在辐射模式中，创业教育是浸润到每一个学科领域中的，这种模式需要不同学科领域的教师都能够理解并支持创业教育与专业教育的融合，也愿意进行跨学科领域的教学合作。正因为辐射模式一种深人全校范围内的创业教育与专业教育融合模式，因此它的时间周期长而投人资源也更多，发展和维系辖射模式需要学校层面投入更多的资源。辐射模式的驱动力则来自于这样的理念，创业教育的展开不能仅以商科或管理学科等少数几个应用类学科领域的知识体系为主，创业教育只有扎根于不同的学科领域，与这些领域内的知识相互渗透、相互融合，才能够最大限度的达成其愿景，只有当创业教育的内容与每个学生自己的专业领域深度融合时，才能够推动这些学生理解并掌握创业的真谛。以辐射模式为代表的创业教育对于创业教育与专业教育之间的融合具有更为长期的影响，它更加面向所有学生，能够满足更多学生的需求。

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