实际上美国更多的大学采用的是混合模式，即将磁石模式与辐射模式进行结合。一些大学的创业教育采取了分阶段实施的做法，本科阶段的创业教育采取混合模式，由各个学院的创业教育中心负责实施，但是师资、课程、教学方式都是以商学院和管理学院为主，这样既能发挥这些学院在创业教育方面的优势，又能更加有效地将创业教育与专业教育进行融合。
　　当然，上述模式的分类只是体现出了不同大学采取的路径，这并非创业教育与专业教育融合能够成功的关键，而仅仅是不同大学根据自身特色采取的差异性实施策略。实际上，影响创业教育与专业教育融合的其他关键性要素还包括了资金支持、基础设施、专业的师资力量、教学理念及其方式、课程开发与实施、创业实践、校友支持等。
　　三）关于磁石模式与辐射模式的一些
　　思考
　　对于磁石模式来讲，由于依托于商学院，因此教师讲授的内容都是合乎常理的，也可以得到学院内部师资的强有力支持，对于创业教育也具有极髙的认可度和参与度。采用磁石模式，关键是面向全体学生的创业课程的可进入性和适用性。对于商学院、管理学院、工程学院以外的其他学生而言，其设计的课程如何能够吸引这些学生值得研究。麻省理工学院悠久的创业文化、独特的办学理念和较小的规模促成了磁石模式的迅速推广，但是对于其他大学，尤其是那些拥有数万学生、规模庞大的高校来讲，单纯依靠少数几个学院开展创业教育，固然可以吸引一些学生的参与，但是在进行全校性创业教育和创业教育与专业教育的融合方面则无法适用。至于辐射模式，也面临着自身的问题。如康奈尔大学虽然是辐射模式的佼佼者并因地制宜地将创业教育与九个学院的专业教育进行了融合，但是这种高度去中心化的做法使得大学的创业教育缺乏一个统一的、明确的发展方向。此外，去中心化的辐射模式使得不同学院之间的创业教育由于所在学院的差异而产生了诸如师资力量不均衡、创业教育发展水平差异较大、创业项目融资难等问题。特别是对于一些人文社科类的院系来讲，向学生开设创业与专业相融合的课程所面临的就是如何面对这些没有任何会计、金融、市场营销等基础知识的学生，而教师对于创业教育的态度也非常重要，这一点直接影响到了创业教育与专业教育之间的融合质量，许多专业老师会认为创业类课程不够“学术化”，认为这些课程对于学生来讲没有“任何帮助”，由此造成了很多专业课教师对进行二者融合的尝试的抵制。
　　但磁石模式也具有其独到的优势，对于一所试图开展创业教育的学校，磁石模式是一种较为快速和有效的路径，只需要依托商学院或管理学院的师资和课程，在此基础上开发一些基础性的创业教育类课程就可以吸引学生的参与。磁石模式在设计课程时，不会假设非商学院学生与商学院或者工程学院的学生具有同等的商科教育背景；相反，它认为上述几个学院的学生缺乏一些其他领域的相关知识。因此，磁石模式非常注重跨学科学习团队的建立，将来自于不同学科领域的学生集中在一起进行创业教育，从而集思广益，取长补短，利用知识结构多元化的优势进行聚合思维，开展创业教育。对于一所试图开展创业教育的高校来说，磁石模式无疑是一条“快速通道”，它所投人的资源相对较少、不需要整体性地变革、创业教育的效果在短期内也会更加显著。
　　辐射模式则是在以分布于全校的创业教
　　育中心和创业项目为支撑，将创业教育与学生所在的学科领域进行融合，有针对性的设计创业课程。每个学院开展的创业教育，其学生来源的知识结构高度集中，同质性很强，学生的知识基础都较为接近。因此，辐射模式可以解决创业教育中许多更为深层次的、与专业想融合的问题，开设的课程也更加有针对性，能够更好地将创业教育融人学生的专业学习过程之中。教师在尝试创业教育与专业融合方面，也会采取更为统一的方式，辐射模式的展开要求各个学院内部更多的协调工作，特别是教师的支持，是关键。但是从创业教育和创业教育与专业教育融合的角度来讲，辐射模式无疑是最合适的。
　　三、我国高校创业教育
　　与专业教育融合改革路径
　　经过多年的探索，我国高校创业教育已得到进一步发展，成为推动我国高等教育改革发展和创新型人才培养的重要手段。创业教育无论是是从政府层面的政策与制度建设，还是从学校层面的课程设置、师资建设、创业实践基地建设以及学生的认可度和参与度来讲都已经度过了初始期。从参与数量来看，仅2010年全国各地高校就举办了2万多场创业大赛、创业论坛等相关创业教育活动，学生参与超过300万人次。从参与范围来看，已经从最初的9所试点院校拓展到了包括研究型大学、地方本科院校、高职院校在内的各类髙校。我国髙校创业教育下一个阶段的发展方向就是尊重不同区域、不同髙校间的差异性，发挥各高校的办学特色与优势，促进创业教育与专业教育融合的深化。
　　一）转变创业教育发展战略，鼓励多样化的发展模式创业教育的本质在于挖掘出每一名大学生的创新潜力，唤醒其创新和创业的意识，促进大学生的创业能力，最终提升高校整体的人才培养质量。创业教育除了可以作为个体知识实践化的一部分，更重要的是可以形成创造性的意识、思维和方法，它不仅仅是指向实践的教育，更是一种全面的教育。因此，从创新人才培养的角度来看，我国高校的创业教育需要在分层分类、区分地区差异和高校差异的基础之上，调整自身的发展战略和实施路径，深化对创业教育内涵的认识,将面向少部分学生为主的培养自主创业为主转向面向全体在校学生的岗位创业者，将创业教育的理念与方法融人专业教育过程中，丰富并完善大学生的知识结构，使其能够更好地适应未来不断创新的社会并实现自我发展。
　　探索适合不同髙校情况的创业教育发展之路，从发展模式、课程建设、师资培养、教学改革、实践基地发展等多个层面推进创业教育在髙校中的全面发展。借鉴英、美髙校创业教育与专业教育之间融合的经验，我国高校创业教育的开展一方面可以结合磁石模式与辐射模式这二者的优势，根据自身的办学特色和实际情况选择合适的融合模式，也可以尝试混合模式，即在全校层面通过辐射模式建立起最广泛的创业教育体系，在不同院系之中设立创业教育中心，鼓励各院系结合专业领域开设各具特色的专业类创业课程，吸引本专业领域的学生了解和参与创业教育。另一方面则是在商学院、工程学院开设创业教育专修项目，吸引那些在辐射模式中已经对创业有所了解、接受了一定创业教育基础的学生参与到髙阶段的创业教育课程学习与实践项目中。

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