个性化教育是面对独特的生命个体，通过适合 每个独特生命的手段，发掘个体生命的潜能，促进个 体生命自由发展的教育。与个性化教育相对应的是 划一性教育，即千篇一律的、模式化的教育。它无视 或忽视受教育者的个性，力图以统一的要求、统一的 标准、统一的教育内容、统一的教育形式和方法，塑 造同一规格的人。个性化教育不等同于个别教育。 个别教育是一种教学组织形式，如一对一，多对一，是教师针对某个学生的教学。个别教育的形式能够 给个性的发展提供一定的时空，有利于个性张扬，但 不必然带来个性的发展。个别教育能否起到个性化 教育的作用，取决于教育指导思想和教育目标。个 性化教育也不同于差异教育、扬长教育、特长教育。 个性化教育具有如下特征：
　　1.立足“生本”教育
　　“生本”，即以学生为本，是“以人为本”在教育教 学过程中的具体体现。“生本”教育首先要认识到 “人既是发展的第一主角，又是发展的终极目标”191。 以人为本将发展的逻辑起点与终极目标归结于人自 身，突出了人在发展中的主体地位和作用，发展是人 的发展，发展是为了人的发展，人是发展的动力，是 发展的关键因素。在教育教学过程中坚持“以人为 本”，要认清“人是精神性的存在”，“人是自由性的存 在人是创造性的存在”110，从而重视人的精神， 以精神提升人，把人作为主体而不是客体、工具，高 度重视人的创造性。个性化教育的重心在学生。学 校要树立“育人为本质量第一”的宗旨，教师、职员 要以学生为本，树立为学生服务的理念，尊重学生的 个性、需要，重视学生个体的差异，谋求适合差异的 教育教学方略。为此，在个性化教育中，要实现教育 民主，建立民主的师生关系，教师不仅是学生的师 长，还是学生的朋友，要了解学生，理解学生，尊重学 生，帮助学生寻找最适合自己个性发展的方式。民 主的师生关系是个性化教育有效开展的基础。
　　2.基于和谐教育
　　个性化教育不是对个性某一方面的教育，而是 以全部现实个性为起点，以理想个性为归宿和目标， 对完整人的全部个性的和谐教育。个性化教育中的 和谐教育主要体现在以下三个方面:一是全面发展 与个性发展。素质具有全面性，个性也具有全面性， 但个性化教育摒弃平均发展，整齐划一的发展，强调 诸要素的和谐发展。人的诸素质相互依存，相互促 进，突出某一方面的优势，有利于其他方面的发展。 因此，个体在全面发展的基础上，应突出某一方面， 发展自己的优势潜能，从而使个性更加优化。全面 性还表现为面向全体学生，促进每一个学生的全面 发展。二是社会发展和个人发展。人的个性化过程 同时也是社会化过程。社会发展与个人发展在本质 上是历史的、具体的、现实的统一。一方面，社会化 总是具体人的社会化，社会化在每一个体身上必然 体现出个人的特点；另一方面，个性化必然是在社会 化过程中完成的，个性化总是具有社会属性的个性 化。111三是自然性和社会性的统一。人是社会性存 在，也是自然性存在，人是“自然的社会动物”。人的 动物性在人的社会中才能人化，人的社会性只有以 自然性为基础才能存在。人的个性是社会性和自然 性的统一。个性的自然性是指作为形成个性物质基 础的遗传因素和生理特征。自然性是个性的特质载 体是个性形成的物质条件。个性的自然性虽然不 能从根本上决定人具有什么样的个性品质，不能预 定个性的发展方向，但它却构成了个性形成的基础， 影响着个性的形成。人更是社会实体人作为自然 实体降生于世，具有动物完全不同的环境，生存于一 定的社会关系之中，其个性只有在现实的社会关系 中才能发展、形成。个性的自然性与社会性相互渗 透、紧密联系，构成一体对个性化教育的开展提出 了很高的要求。
　　3.突出自我教育
　　个性发展是一个自主自由的过程，个性的形成 必须经过“自我建构”。学生个性形成的过程是一个 自主选择的过程。人的良好个性的形成需要自我教 育。自我教育是人的个性形成的内在因素，是受教 育者自己对自己的教育，“是个体把自身作为教育对 象，按社会的要求和自身发展的需要，发挥主体的自 主性，主动求教，使自己成为一定社会所需要的人的 活动”。1121自我教育是受教育者形成自我意识和发 挥主观能动性的反映。积极倡导和践行个性化教育 的苏霍姆林斯基非常重视自我教育的作用。他反复 强调，“自我教育是学校教育中极重要的一个因素”， “没有自我教育就没有真正的教育”，“促进自我教育 的教育才是真正的教育”。113个性的发展只能由自 己来完成，因此，要给学生一片自主的天空。教育者 要通过情景假设、心理暗示、信息聚焦、目标锁定、自 我激励等多种形式，帮助学生培养兴趣，增强自信， 启迪智慧，发掘潜能，从而达到自我成长，自我实现， 自我超越。
　　4.体现渗透式教育
　　个性化教育不是外在于现行教育体系的独立的 教育过程、教育体系，而是一种教育思想、教育理念， 应将其贯穿于学校教育教学的全过程，渗透到家庭 教育、社会教育、学校教育的方方面面。首先，要运 用个性化教育思想重新审视教学目标、人才培养方 案、教学计划和课程设置、教学模式、教学评价和教 学手段，在实践中逐步形成比较完善的个性化教育 体系。其次，要以个性化教育思想审视教育教学的 各项工作，使之体现个性化教育。例如，学生考研是 一项重要的教学工作，我们将组织、帮助学生考研的 过程作为个性化教育过程，帮助学生分析自己的兴趣、优势潜能方向、特长，重新选择自己的专业方向。 一般而言，读本科主要是选学校，读硕士主要是选专 业，读博士主要是选导师。通过考研，学生重新选择 了适合自己兴趣特长的专业，而且，由于学生选择了 适合自己兴趣特长的专业，学习的积极性也大为提 高。2010年文华学院学生的考研率已达15. 9%。 再次，将个性化教育渗透到家庭教育、社会教育之 中。家庭教育是学校教育、社会教育的基础，但我国 的家庭教育十分薄弱，主要问题是家长缺乏专业的 教育知识、教育手段、教育方法和教育资源，学校有 责任帮助家长了解和学习教育知识、教育方法，提供 教育资料，指导家庭教育。社会教育无处不在，非常 灵活，但社会教育的主要问题是缺乏目的性、针对性 和引导性，学校有责任通过普及教育思想、教育知 识，加强和社会的沟通、联系，引导社会教育。

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