这个定义有四层含义：一是实现教育现代化离不 开信息化，信息化要服务于教育现代化;二是国家及 教育部门要统一规划丨统一组织教育信息化建设;三 是教育系统的各个领域要广泛深入地应用现代信息 技术；四是教育信息化是一个循序渐进，不断发展的 过程这个定义有五个特点：一是强调了教育信息化 建设要统一规划、统一组织，以克服教育信息化建设 中的盲目性，规划和组织的主体应是国家及教育主管 部门;二是明确了教育信息化的最终目的一一实现教 育现代化;三是界定了教育信息化的范围一一教育系 统的各个领域；四是突出了现代信息技术在教育信息 化过程中的作用一一原始动力和直接目的;五是将教 育信息化看作是一个循序渐进?不断发展的过程。需 要指出的是，由于教育信息化建设的规划和组织离不 开现代教育思想和现代教育理论的指导，而现代信息技术在教育系统各个领域的应用必然以“教育资源” 的建设作为基础，其“应用”过程本身并不是现代信息 技术与教育二者的简单“相加”，而是“现代信息技术 与教育的整合”。因此，在本文提出的教育信息化定义 中均“隐藏”了这些“必然”的内容，以使该定义的表述 更加简练，也更具概括性。
　　在本文提出的教育信息化定义的四层含义中，前 三层含义不言自明，此处仅对第四层含义，即“过程 说。的缘由略加详述教育信息化是一个过程，是一个 在教育的各个领域全面运用现代信息技术的过程强 调“过程”的原因主要有三:一是在教育的各个领域全 面运用现代信息技术需要较大的资金投入，而我国各 级各类教育部门教育信息化的起点不同，教育信息化 的内容、侧重点及各地经济发展水平各异，要完成教 育信息化这一艰巨的“系统工程。,不可能一蹴而就; 二是信息技术在教育领域的全面运用并不是简单地 将教育领域“信息技术化。,而是信息技术与教育整合 的过程，这种整合会导致教育观念、教育内容、教育模 式教育评价、教育环境和教育管理等方面产生一系 列的改革和变化，这种改革和变化往往需要经历一个 艰苦的过程才能完成;三是任何技术的发展都不会有 终极点，信息技术作为一种方兴未艾的“朝阳。技术， 当然也不例外。我们既不能根据目前的信息技术发展 水平制定一个永远适用于未来教育信息化发展的永 恒不变的“标准。,也不能用目前的教育信息化“标准。 去“禁锢”未来的信息技术发展从这个意义上说，任 何用静止的观点看待教育信息化都是不正确的，教育 信息化应是一个动态的、循序渐进的、不断发展的过 程三、教育信息化的特征教育信息化既具有“技术。的属性，同时也具有 “教育。的属性。从技术属性看，教育信息化的基本特 征是数字化网络化、智能化和多媒化数字化使得教 育信息技术系统的设备简单性能可靠和标准统一， 网络化使得信息资源可共享?活动时空少限制、人际 合作易实现，智能化使得系统能够做到教学行为人性 化人机通讯自然化、繁杂任务代理化，多媒化使得信 媒设备一体化、信息表征多元化、复杂现象虚拟化从教育属性看，教育信息化的基本特征是开放 性、共享性?交互性与协作性。开放性打破了以学校教 育为中心的教育体系，使得教育社会化、终生化、自主化;共享性是信息化的本质特征，它使得大量丰富的 教育资源能为全体学习者共享，且取之不尽用之不 竭;交互性能实现人一机之间的双向沟通和人一人之 间的远距离交互学习，促进教师与学生?学生与学生、 学生与其他人之间的多向交流;协作性为教育者提供 了更多的人一人人一机协作完成任务的机会②四、教育信息化的本质
　　在教育史上，关于教育的本质究竟是什么的争论 由来已久，我国教育界也曾经开展过对教育本质的讨 论，并提出了众多的教育本质学说，大致可分为两类: 一类是归属说、功能说或外部属性说该类观点主要 包括教育本质的生产力说、上层建筑说、双重属性说、 多重属性说、相对说等。另一类是内部属性说主要 包括教育本质的特殊范畴说、社会化说、个性化说、培 养人说?传递说等@每一种学说均以特定的方法论 为基础，对教育的本质进行了理性的探讨，因而都有 其合理性和存在的价值。

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