摘要：由于高等教育研究产生于教育学之外，长期以来很多研究完全没有把高等教育置于教育系统之内。在多学科的视野中，高等教育问题更多地被视为各学科共享的社会问题而非单纯的教育问题。由于教育学视角的缺失，高等教育学显得名不副实，高等教育研究成为_个无根的宽泛的多学科领域。虽然在组织建制层面上，当前高等教育研究在学科制度化方面已经取得进展，高等教育学在我国的大学里也已经获得了学科建制，但在学科的层面上，高等教育研究必须进行反思与否思，重新审视教育学之于高等教育研究的重大价值，明确“高等教育”教育学是高等教育研究走向成熟或高等教育学实现学科独立不可或缺的基础。
　　关键词：高等教育研究；高等教育学；教育学；“高等教育”教育学
　　Abstract： As higher education research produced out of education, most researches com?pletely put higher education out of education system for a long time. In the view of multi-dis?ciplinary, higher education is deemed more as social problems shared by the various disci?plines rather than purely educational problems. Because lack of the education perspective, higher educationstudiesseems asmoreinnamethaninreality,and highereducationresearchbecomes a rootless broad multidisciplinary field. In the organization establishment level, cur?rent research in higher education has make progress in academic institutionalization and t has been obtained disciplinary institution in universities of our country, but in the discipline lev?el, rethinking and un-thinking on higher education research s necessary, reexamine the great valueofeducationtothestudy of highereducation,maket clearthat educationof
higher education” is the essential foundation for a mature higher education research or high?er education studies achieving an independent discipline.
　　Key words： higher education research; higher education studies; education; education of ^higher education”
　　近年来，由于学科建设的需要，高等教育学与教育学的关系不断被讨论。[1]在教育学的诸多分支学科中，从没有哪个分支学科与母学科的关系像高等教育学与教育学的关系那样“剪不断，理还乱”。无论在国内还是国外，也无论是作为_般意义上的学科还是作为中国特色的一级学科，教育学与高等教育学之间的关系都非常复杂。从学术的渊源上讲，教育学中包含有高等教育学的基因，早期很多教育学者也都曾探讨过大学的问题。不过，在学科的归属上，高等教育学虽然姓“教”，但由于种种原因，长期以来教育学科的学者并不从事高等教育的研究，高等教育学在教育学的组织建制（教育系或教育学院）内也一直没有得到成长的机会和发展的空间。在某种意义上，高等教育学（研究）更像是_个在教育学以外的其他学科的共同支持下发展起来的“公共研究领域”。作为学术的公共研究领域，在世界各国的大学里零星存在多种高等教育学（研究）制度化或半制度化的形态。从早期的大学史研究，到后来的院校研究，再到今天为了满足高等教育管理职业化而兴起的专业性的高等教育研究，高等教育_直游离于传统教育学的学科视野之外。也正因为如此，可以说高等教育学（研究）绝不是从教育学中自然分化出来的，而是在其学科制度化初步完形以后才被教育学接纳或被接纳为一个分支学科的。
　　由于上述“恩怨史”的存在，以往关于高等教育学与教育学关系的讨论中，多数的高等教育研究者通常都会着重强调高等教育学学科的相对独立性，以及高等教育相对于普通教育的特殊性，注重多学科框架或跨学科方法对于解决或解释高等教育问题的有效性。但事实上，就像不能仅仅“就教育谈教育”，也不能“不就教育谈教育”高等教育既不能完全地交给教育学进行研究，也不能完全地忽视教育学进行研究。与此同理，传统教育学忽视对于高等教育特殊性的研究固然不对，但是高等教育学如果忽视了高等教育本身的教育属性，忽视了教育学的视角对于高等教育研究中教育理论建构的积极意义，同样也不利于高等教育学（研究）的成熟。毕竟_方面高等教育学的建立丰富了教育学科的内涵，充实了教育学的研究对象，最终高等教育研究成果的融入有利于建构更加完善的教育理论体系；但另_方面，高等教育研究中也必须要注意积极接纳和吸收教育学思想和理论的精华。借鉴涂又光先生教育哲学中的本体论思想，“教育自身”才是高等教育之本，其他学科对高等教育的研究关注的大多是“教育条件”，只有教育学的视角才可能关注“高等教育自身’’（highereducatiorrirritself)。“教育条件之于教育，好比阳光雨露之于植树种草，是不可缺少的。教育自身之于教育，好比是树种草苗之于植树种草，不仅是不可缺少的，而且是首要的。”[2]因此就学科的建设而言，高等教育学与教育学的交叉和融合较之于高等教育的多学科研究或跨学科研究，如果不是更为重要，至少也应是同等重要。作为对于“高等教育自身”的关注，高等教育学与教育学的交叉学科--“高等教育”教育学的成熟乃是高等教育学真正迈向学科独立的根基所在。

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