―、教育学视角的必要
　　人类历史上，教育很重要，关于教育的知识也很丰富，但对教育的科学研究却一直不受重视。“教育研究产生于哲学、心理学、社会科学以及统计学等学科不同组合，它既没有单一的研究重点，也没有统一的研究方法。这种多样性从一开始就成为教育学术的特点，再加上该领域没有能形成_个十分有力、自我调节的专业群体，这就意味着这个领域始终没有形成高度的内部协调。”[3]因此，虽然教育学早在17世纪就已经萌芽，19世纪初就逐渐独立并走向科学化，但是直到19世纪末，教育才作为一个专业进入大学，20世纪20年代大学里才开始建立专门的教育研究机构。由于在教育学科兴起之时，“高等教育”活动尚不普及。在教育学的视野中，“教育开始并不包括“高等教育”。高等教育研究与教育研究也一直相互隔离。由于普通知识和高深知识性质的差异，以大学为基础的高等教育与以学校为基础的普通教育有着根本不同的任务和目的。二战后，高等教育学的建立更多的是应国家和社会的需要而人为建构的_门新兴学科，而不是从教育学中分化而来。早期的那些教育学家或哲学家，如夸美纽斯、康德，甚至后来的怀特海以及杜威等，虽然在其教育学的相关论著中都曾偶尔提及“大学”，或对于大学里的相关问题进行过零星的研究，但高等教育学（研究）_直不曾受到真正的关注。比如，早在17世纪夸美纽斯在他所撰写的《大教学论》一书中就列有“论大学”一章，在这一章中夸美纽斯甚至还提及“至于世上任何地方倘能设立一个学校之学校（schoolofschools)或教学法学院（didacticcollege),那种好处是无待指陈的”。但在这一章的结尾，夸美纽斯仍在不经意间透露出了“大学”不属于教育学的“本题”--“但是我们必须回到我们的本题，说完关于我们的学校所没有说完的话了。”[5]待到19世纪以后，受赫尔巴特《普通教育学》、《教育学讲授纲要》以及前苏联凯洛夫《教育学》的影响，教育学的学科理论体系逐步定型，教育学的学科逻辑中开始排斥关于高等教育的研究。
　　世纪以降，自从大学里设立了专门的教育类系科或学院，教育研究就主要在教育学的名义下展开（除教育学以外，大学里其他的学科也对教育进行研究，多学科性是教育研究的一个重要特点），而高等教育研究则仍然属于多学科或跨学科的领域，其从业者仍然多是教育学科以外的学者，其学术建制也大多不在教育类系科或学院。“从事高等教育研究的人员来自于各不同部门--他们可能来自教育系、教师发展部门、社会科学系，也可能来自大学其他院系和职能部门。[6]因此，对于将高等教育研究作为教育研究的_个分支，有很多学者明确地表示反对。相反，为了论证高等教育研究的合法性和高等教育学的学科独立性，主流的观点一直在强调高等教育不同于普通教育的特殊性以及高等教育学与教育学的并列关系。[7]然而，承认高等教育的特殊性，强调高等教育学独立的学科地位，并不能否认教育学对于高等教育研究的重要意义和潜在的重大价值。罗纳德?巴尼特在他所著的《高等教育理念》一书中，第_部分就首先从“教育的视角”对于“高等教育”进行了深刻的解读，着重强调了从教育的角度论述高等教育并建构高等教育的教育理论的重要性。[8]在《高等教育研究个多学科研究的案例》一文中，乌尔里希?泰希勒也认为，“与个人或教学相关的方面可以通过教育学、心理学和社会学有关的理论和实际知识得到最好的理解。“大多数‘高等教育研究’更多地集中在高等教育的教学功能上，而高等教育本质部分的研究功能的研究则被认为属于另_个领域，即科学学、科学史、科学社会学等，这是明显不同的一个研究领域。”M与中小学教育有所不同，高深知识是高等教育系统的核心要素，高深知识的性质决定了高等教育的本质。在高等教育系统中，大学几乎容纳了所有的学科。大学里的学术工作或知识发展从一开始就是高等教育研究的重要内容。由于高等教育的这种特殊性，高等教育学（研究）对其他人文社会科学领域，甚至是自然科学领域的理论和知识不可避免地存在着先天性的依赖。但其他学科的知识、方法和理论都只能是高等教育研究的一种“学术资源”而不可能自动转化成为高等教育学的知识和理论。只有通过相关研究把其他学科领域的知识、方法和理论有效地运用于解决高等教育的问题，并得到预期的研究成果，这些源自其他?30?学科领域的“学术资源”才有可能成为高等教育的理论。无论是逻辑上还是经验上，高等教育学作为一门独立的学科就意味着高等教育中教育理论的不可替代性，即高等教育的规律不可能由其他学科的理论简化、演绎或引申而来。正如“教育学在吸收其他科学的材料的同时，必须有相对独立的知识领域”[10]_样，在高等教育学的视野中，高等教育的规律既不可能是经济规律，也不可能是政治规律或哲学规律，更不可能是生物学的规律，而只能是教育的规律。因此，任何其他学科的理论无论在本学科有多大的解释力或科学性，都不能不考虑高等教育的特殊性，更不能替代关于高等教育的教育理论的研究。不能仅就高等教育研究高等教育，但也不能不就高等教育研究高等教育。如果把其他学科的理论或思想生搬硬套到高等教育研究中来，以经济规律或政治规律来替代高等教育发展的教育规律，那对于高等教育学（研究）的成长而言绝没有好处。
　　在我国高等教育学被作为教育学的分支学科，高等教育研究_直处在某种分裂的状态。_方面高等教育研究总想要脱离教育研究的束缚，另立门户；另一方面高等教育研究又无法真正独立，相关研究又多集中于传统的教育问题或教学问题。不过，尽管在表面上高等教育研究仍然关注传统教育学科的相关问题，但本质上高等教育研究一直是倾向于多学科的框架，即便是对教育或教学问题的研究也是如此。在高等教育研究的多学科框架内，研究主题或许仍然是教育或教学的问题，但其使用的学术资源却往往并非来自于教育学科。高等教育研究中通常较少引用，甚至不引用教育学的经典著作作为学术的资源，而是更多地求助于政治学、经济学、社会学、历史学、管理学等经典或主流的社会科学。换言之，教育学从未成为高等教育研究的有效视角。其结果，高等教育研究中关于教育理论的建构也_直付之阙如。高等教育中最重要的不是教育而是科研。按雅克?马里坦的说法，“在这里，我们碰到了教育的_些悖论……教育中最重要的事情不是教育工作。”11]当然由于在研究对象和学术主题上存在巨大的差异性，高等教育学与教育学之间的确没有直接的学术或学科隶属关系。实事求是地讲，作为_门学科，教育学既不是高等教育学的“母学科”(parentdiscipline)，也不拥有解决或解释高等教育问题的最优或更优的学科工具（视角）。但事情的另-面则在于，由于教育本身的共通性和系统性，在高等教育的多学科或跨学科研究中，在高等教育学的学科建设过程中，教育学仍然有着其他人文社会科学所不具备的独特的学科优势。无论如何，高等教育仍然是教育的一部分，教育仍然是高等教育的根基，高等教育学（研究）要走向成熟不能舍近求远，更不能舍本逐末，忽视了教育学的视角。在通向成熟或独立学科的道路上，教育学仍然是高等教育学（研究）中一个不可替代、也不可或缺的学科视角。教育学两百多年来所积累下的经典著作和学术思想与智慧理应成为高等教育研究的优质学术资源。

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