三、“高等教育”教育学的旨趣
　　在教育系统中，高等教育是教育系统的一部分，但反过来在高等教育系统中，教育也是高等教育系统的_部分，教育与高等教育相互交织在_起。教育学与高等教育学的关系也大致如此。但事实上，当前高等教育研究中无意间忽视了高等教育（学）与教育（学）的关系。“澄清高等教育与低层次第二级和初级教育间相互关系的任务仍需继续探讨，尽管它特别强调的重点在于经济和就业制度。很多研究看起来似乎完全没有把高等教育考虑到教育系统之内。”21]在教育研究中，对于高等教育是教育系统的-部分比较容易理解，但在高等教育研究中由于“研究”被认为是高等教育的本质，对于“教育”是高等教育系统的一部分则较少注意。按杜威的说法，“在众多的教育之中反而把教育遗忘了。”22]自中世纪以来，在以大学为主体的高等教育系统中，虽然研究活动一开始不如教育活动普遍，但今天越是在_流大学里，研究活动越发重要，甚至研究而非教育成为了现代大学的中心任务。此外，由于受到威斯康星思想的影响，在20世纪里为社会服务也被制度化为高等教育的一个重要职能。结果在高等教育的三大职能中，教育仅仅以“教学”的形式勉强维持。但“分析过去30年里高等教育机构的发展趋势，从中可以看到，高等教育的基本任务现在是，将来仍然是跟以下四个主要目标相联系的：产生新知识（研究功能）；培养高度合格的人材（教育功能）；为社会提供服务；以及伦理道德功能，包含社会批评”23]。由此可见，实践中大学与高等教育的关系远比学校和教育的关系复杂。在教育学的视野里，学校就是实施教育的机构。教育学的实质也就是学校教育学，主要研究教什么、怎么教、谁来教，什么是教育、教育何以可能并非教育学的基本命题而是属于教育哲学的范畴。但在高等教育学的视野里，对于学生的教育只是大学存在的_个目的。从教育到科学研究再到社会服务，以大学为主体的高等教育系统则继承了所有这些职能（传统）。因此，高等教育学的基本问题就绝不是教什么，怎么教，谁来教；而是要探讨在高等教育机构里如何更好地传承文化，传播高深知识，扩大高深学问的领域，并运用其成果直接为社会服务。
　　历史上，高等教育学在诞生之初曾继承了普通教育学的逻辑，强调从教育学的视野研究高等教育问题，把高等教育学当作培训高校教师的_门学科。最初高等教育学的理论体系也基本上沿袭了普通教育学的教材体系，连基本概念都非常相似。早期的高等教育学不但在理论体系上照搬普通教育学，实践取向上也如出一辙。前苏联高等教育部曾在全苏120所高等学校设置教师进修系，且颁布了《高等教育原理》课程大纲，作为全苏培训高等学校教师和干部之用。24]在中国，潘懋元先生的《高等教育学讲座》也主要是在“专题报告”的基础上由“华中师范学院高等学校干部进修班的同志”“初步整理的”。但后来随着多学科研究的引入与盛行，加之高等教育发展中诸多特殊问题（比如高深学问，大学自治，学术自由，学科、专业制度）的凸显，“高等教育”作为_个概念，逐渐偏离了教育学的范畴。“高等教育”在实体上开始与“大学”相对应，高等教育学名义上虽然还是教育学的分支学科，但实质上，“高等教育学”却更接近于“大学学”理论上也更倾向于或亲近于主流的社会科学，学术资源也越来越脱离于教育学而独立存在。作为大学研究它自己的一种方式，高等教育可以成为大学里几乎所有学科的公共话题。以学术工作或知识发展为核心，相关研究主要强调大学里高深知识的性质、作用与意义，“教育学”的色彩逐渐淡去。在我国，教育学的学科理论体系和基本范畴在20世纪90年代以后出版的高等教育学著作中逐渐被抛弃。“高等教育学”已不是简单地在“教育学”前面加上“高等”两个字，而是成为了和普通教育学完全不同的另一个学科。当前在高等教育基本理论研究中，高等教育学中与大学教学有关的内容被挤到学科的边缘，成为教学学术的_部分或者以“大学教学法”的名义形成一个独立的研究领域。对于高等教育学而言，教学学术或大学教学法就像院校研究的成果_样，不属于本学科学术工作的核心议题。高等教育研究中的那些优秀的学者往往来自于主流社会科学的其他学科，即便是教育学科背景的研究者也会倾向于把高等教育学作为社会科学的_部分而不是教育学的_部分。25]那些专业的高等教育研究者他们的工作就是像其他学科的学者一样在学术期刊上公开发表自己的学术研究成果，而不会满足于学科教学法、院校研究或教学学术。
　　高等教育的历史上，作为智识生活的场所，大学虽从来没有成为象牙之塔，但_直位于社会的边缘却是一个不争的事实。由于大学一直远离社会中大多数民众的生活，高等教育也就被排斥在一般教育的范畴之外，其结果就是大学什么都研究就是不研究它自己。18世纪，最先讲授教育学的大哲学家康德的《系科之争》曾对高等教育研究作出了开创性的贡献。19世纪，随着纽曼《大学的理念》的出版，高等教育研究开始萌芽。但就整个19世纪的学术发展史来看，赫尔巴特的《普通教育学》为教育学的发展迎来了黄金时代。虽然在1850年至1945年间社会科学学科制度化的过程中，教育学没能成为社会科学的主要领域，但至少19世纪的德国教育学_度成为社会科学皇冠上的明珠。19世纪以后，随着教育学逐渐在大学里完成学科制度化，以赫尔巴特《普通教育学》所确定的教育学学科理论体系为基础，以大学为主体的高等教育被排除在教育学的学科视野之外。“1892年7月，霍尔在克拉克大学创办了_个为期两周的暑期班，名为‘克拉克高等教育学和心理学暑期学校'”26]这才标志着高等教育研究在大学里开始引起人们的关注。一直到20世纪50、60年代以后，随着西方国家高等教育的大发展，高等教育研究因应高等教育管理实践的需要才在大学的教育系科之外逐渐发展起来。

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