今天随着知识社会的来临，大学走入社会的中心以及高等教育的大众化和普及化，“高等教育正在变成一项‘大事业'所有公共和私有部门都变得与之有瓜葛，整个社会也因为高等教育的发展连接成-个整体。”27]其结果，由于高等教育在社会和人的发展中的重要性日益凸显，“说它是一门学科也好，说它是_个研究领域也好”高等教育学（研究）已成为教育研究中的“显学”。“正因如此，我们可以说，高等教育研究是一项受外力驱动、由偶然性事件触发的工作。”28]高等教育研究的兴起，反映了高等教育实践对于高等教育理论研究的强烈需要，但反过来高等教育学是否满足了高等教育发展的需要却存在极大的不确定性。由于过于强调高等教育的特殊性，并将高等教育在实体上与大学相对应，长期以来高等教育研究的焦点主要集中于“大学”强调通过多学科的视角对于高等教育进行全面的“透视”但在多学科研究的过程中却忽视了教育学视角之于高等教育研究的重要性。在《高等教育百科全书》(TheEncyclopediaofHigherEducation)中，关于高等教育的诸多学科视角中可以发现比较教育学或高等教育学的视角，但却没有教育学的视角。罗纳德?本尼特在《高等教育理念》一书中，也对此问题进行了深刻反思。如他所言：“从教育视角解读高等教育的理论框架付之阙如。在高等教育领域我们并未建构任何现代教育理论。”29]诚然，高等教育有其特殊性，大学有着不同于中小学和幼儿园的独特性，那些以普通教育为研究对象的教育理论未必适用于高等教育。由于高深知识的性质如此不同，“高等教育确实是_种更高层次的认识形式，它通过对被认为是知识的东西进行自我反省而获得”30]。但高等教育毕竟也还是教育，教育本身仍然是高等教育的重要组成部分，对于高等教育的研究不能忽视这_根本的前提。如果我们关注高等教育，把其作为教育的事业，而不只是一个供多学科学者从事学术研究的对象或问题，那么我们就必须求助于教育学（或许也应包括心理学）而不是其他主流社会科学。“我们需要_种学术话语理论；但我们还要增加_种学生教育发展理论，这_理论对各种高等教育进程能够作出公正评判。”[31]虽然有社会学和哲学作为认识论的基础，但高等教育的合法性仍然要植根于“高等”的“教育”而不只是高深的研究。对于高等教育学的发展而言，在多学科研究的大框架下，只有积极主动地从教育学吸取营养，回归教育的哲学，而不只是大学的理念或功用；只有真正的关注高等教育的教育学，而不只是高等教育的经济学或高等教育的社会学以及其他的交叉学科，高等教育研究才有可能建构出_种适合高等教育的教育理论，才能真正满足高等教育发展的实践需要。
　　高等教育研究中教育学视角的缺失，既与教育学的地位有关，更和高等教育学的学科定位有关。_方面是因为“教育既没有独特的研究方法，也没有明确划定的专业知识内容，且从来没有被视为一种分析其他科目的工具”32]。另一方面是由于高等教育研究始终徘徊在学科与领域之间，教育学与高等教育学的关系难有定论。如果承认高等教育学是教育学的分支学科，那么高等教育研究的教育学视角在逻辑上将略显荒谬。如果承认存在有教育学的视角，那潜在的就是要将高等教育作为_个多学科的研究领域，而这又是很多高等教育研究者不愿意接受的。但事实上，无论高等教育研究是一个学科还是_个研究领域，教育学的视角都既是必要的也是有价值的。如果将高等教育研究作为一个研究领域，那么就像泰希勒所说的，教育学应该和其他很多学科_样是高等教育多学科研究的_个重要的学科视角或“知识面”如果将高等教育研究作为一个独立的学科（非分支学科），那么就像高等教育学和其他学科会形成交叉学科一样，高等教育学与教育学也应该有交叉学科，即“高等教育”教育学。由此可见，高等教育研究中教育学视角的缺失主要还是由于高等教育（学）和教育（学）关系的不当定位造成的，而这与高等教育研究是一个学科还是研究领域无关。更何况，对于高等教育研究而言，将高等教育作为一个研究领域还是学科，并非是矛盾的或非此即彼的选择。领域和学科作为高等教育研究的不同选择，为人们提供了理解高等教育的不同概念框架。将高等教育作为一个领域意味着强调对问题的研究，而将高等教育作为_门学科则意在强化学科的视角或学科的立场。但事实上，问题研究与学科研究密不可分，离开问题研究的学科研究必然流于空疏，而离开学科视角的问题研究则会难逃琐碎。在高等教育研究中应该直面问题，但也要坦言学科。问题研究和学科研究可以为我们理解高等教育提供不同的信息。以多学科为基础的问题研究可以帮助高等教育吸纳和接收其他学科的理论和知识，有利于高等教育发展中现实问题的解决。但这也容易造成“所有现代高等教育研究的领头人都是‘移民者'他们在核心学科的主流部门受训练。”其结果，“无论它的优势是什么，高等教育作为一门学科还没有获得自我发展的能力，这无疑是一种不成熟的标志”[33]，反之亦然。如果不关注高等教育发展中的现实问题，不注意借鉴其他学科的学术资源来解决高等教育领域的问题，单纯的学科理论体系建构也只能是“海市蜃楼”丝毫无助于学科自身的成熟。

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