在《经验与教育》一书的结尾，杜威曾经写道：“我坚信，根本的问题……在于究竟什么东西才有资格配得上教育这一名称”。“根本的问题在于教育本身的性质，而不在于给它加上什么修饰的形容词。我们所缺乏而又是必需的教育，是纯粹的和简单的教育。只要我们专心致力于寻求教育究竟是什么，以及具备什么条件才能实现这种教育，而不使它停留在名称或口号上，我们就能取得更确实、更迅速的进步。”[34]杜威当年对于“什么是教育”的追问，今天同样适用于高等教育。大卫?帕尔菲曼在《“高等教育”高在何处》一文中就曾提出过类似的追问，亦即“在高等教育中或大学里到底发生了哪些堪称高的变化，而能够使之与其他教育形式（如基础教育及进修、大专或成人教育）相区别开来？”[35]那么，“高等教育”的现状到底如何呢？“高等教育”是否确实存在“高等”之处呢？对此，学者们并不乐观。哈佛学院前院长哈瑞?刘易斯曾著文质疑哈佛为何忘记了教育的宗旨(howagreatuniversityforgoteduca-tion)，而耶鲁大学教授，法学院前院长安东尼?克龙曼则直言大学放弃了对人生意义的追求，面临着“教育的终结’’（education’send)。纽约城市大学资深教授斯坦利?阿罗诺维兹则认为，现在的大学已经成为知识工厂，高等教育已经沦为高级培训。他?36?呼吁为了实现高等教育的真正目的，要废除企业型大学并创建“真正的高等教育’’（truehigherlearn?ing)。而按罗纳德?巴尼特的说法：我们全世界都处于无视‘高等教育’的承诺和潜力的危险之中：恰恰在高等教育数量增长（伴随更多的大学和学生）且成为国家及跨国政策未来的重要部分之时，高等教育’这个概念却消失于无形。”36]面对这种严峻的现实，高等教育研究亟需引入教育学的视角，加强关于高等“教育本身”的教育理论研究，以回应“什么是高等教育”以及“高等教育何以为‘高'。高等教育“教育学”的根本目的就在于要弄清楚高等教育的性质和目的，亦即，什么是真正的高等教育，高等教育应该是什么，不该是什么，究竟至少要满足哪些条件才配得上“高等教育”的称号，要经历怎样的革新才可能实现高等教育的真正目的。对此问题，大卫?帕尔菲曼认为：高等教育如果真的名副其实的‘高等’的话，就应该：以自由教育作为教学与学习的过程；通过反思性学习及深层次学习逐渐养成终身受用的批判性思维能力，进而培育出理性思维及创新思想；确保学生能充分参与学术对话；全体教职人员的全心付出：多与学生接触、给予积极反馈并采用形成性评价模式……。”37]高等教育不是初等教育、中等教育的自然延续，也不是教育流水线上专门负责颁发学历或文凭的“机构”。如果学生的心智没有经历深层次的变化而只是在头脑里塞满了知识，如果他没有学会自我教育而只是从大学里进去又出来，那么他所受的高等教育就毫无“高等”可言。“任何有关高等教育的教育理论的检验标准是：它是否表明了-所院校必须满足的一系列条件，从而证明‘高等院校’这一名称的合理性？”[38]对_个教育过程而言，“证明‘高等教育’这一名称合理性的最低教育条件是：（1)学生对某些知识主张的深入理解；（2)学生对这些知识主张的根本批判；（3)与其他人一道不断发展开展这种批判的能力；（4)学生参与决定这种批判的形式和方向（如某些独立探究方式）（5)学生的反省及批判性地评价自身的成就、知识主张和业绩的能力；（6)学生在开放式对话和合作（避免不必要的指导）中参与这种探究的机会。’’“_定意义上说，_个教育过程不符合上述条件，它就无法实现其高等教育承诺。因此，如果_所院校值得用‘高等院校’来称呼它，那么，上述六个方面就是这所院校必须坚持的基本条件。”[39]无论是帕尔菲曼还是巴尼特，他们对于高等教育基本条件的回答，都是基于他们对什么是真正的高等教育以及高等教育不该是什么的独特理解，都反映了在高等教育研究中引入教育(学）视角的必要性和迫切性。同样无论同意还是不同意他们的判断，回归高等教育本身来建构高等教育的教育理论都是“高等教育”教育学的旨趣所在。
　　总之，高等教育研究无论作为一个研究领域还是_门学科，都需要关注教育学的视角。高等教育研究的教育学视角或“高等教育”教育学的旨趣，显然不在于探讨在大学里“教什么，怎么教和谁来教”这些教育学的老话题。高等教育研究中教育学的视角的引入，既不是要恢复高等教育学早期作为教学之学的传统，更不是要将普通教育学的学科逻辑复制到高等教育学的发展中来。教育学的视角主要是提醒高等教育的研究者要关注高等教育的本身，而不仅仅是高等教育的条件。作为高等教育学的根基，“高等教育”教育学的目的就是要回答什么是高等教育？高等教育何以为“高”？高等教育何以可能？以及高等教育的教育目的是什么？在高等教育研究中弄清楚上述问题，既是高等教育“教育学”的基本任务，也是高等教育学赖以获得其学科合法性的根基所在。
　　参考文献：
　　王建华.论高等教育学与教育学的关系[J].教育研究，2004，（8);
　　张应强.论高等教育学的学科定位[J].教育研究，2010,(1);
　　李均.作为_级学科的高等教育学--基于学科政策和学科历史的视角[J].高等教育研究，2011,（11)

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