二、高等教育学（研究）的类型
　　今天对于什么是高等教育学，无论国内还是国外都有不同的理解，甚至还会有不少误解（每年研究生面试，问及为什么报考“高等教育学”专业时，答案往往是“我以后想当大学老师”。就国内而言，目前至少有三种不同形式的高等教育学（研究）存在。12]_种是作为教育学分支学科的高等教育学。在我国这是高等教育学的合法身份，主要存在于大学的教育类学院或独立设置的高等教育研究机构当中。第二种高等教育学（研究）是作为高校教师岗前培训的高等教育学以及高校行政管理人员所从事的高等教育研究。第三种高等教育学（研究）是大学里教育学_级学科以外的其他学科背景的学者在教育类系科以外的院系所从事的高等教育研究。第_种高等教育学（研究）又可以细分为两种，即独立设置的高等教育研究机构的高等教育学和教育类学院里由教育学一级学科派生出来的高等教育学。独立设置的高等教育学通常会强调高等教育的特殊性，而由教育学_级学科派生出来的高等教育学则会强调高等教育与普通教育的共通性，强调高等教育学作为教育学的二级学科。第二种高等教育学中高校教师的岗前培训延续了普通教育学的学科逻辑，而高校行政管理人员做的研究则主要以经验总结或工作研究为主，形式上类似于非制度化形态的院校研究，但本质上可能主要是为了评职称而发表或为了职务需要而研究。第三种高等教育学（研究）实际上反映的是高等教育研究的多样化或多学科性。由于“高等教育”本身是所有学者共享的经验，大学更是学者共同生活的地方。因此，无论哪个系科的教师都有资格对于自己感兴趣的高等教育或大学的问题进行研究。而这些研究成果根据发表的期刊不同自然归属于各不相同的母学科，在这些成果当中高等教育或大学只是不同学术性学科分享的问题源。现实中，由于大学学科制度的存在，以上三种形式的高等教育学(研究）通常会相互隔离，无法统_。无论是研究主题和方法，还是研究成果的发表期刊都有较大差异。值得注意的是，无论何种高等教育学（研究），除了高校教师的岗前培训以及为本学科培养师资以外，高等教育学和培养大学老师毫无关系。这_点是高等教育学与教育学学科逻辑的最根本差异。教育学主要是为培养师资而产生，而高等教育学则是为了研究高等教育问题而产生。除了都培养本学科的研究者之外，教育学主要是为了培养中小学教师，高等教育学则主要是为了培养大学的管理者。
　　与中国称之为“高等教育学”不同，在西方国家，高等教育研究通常被作为多学科的研究领域，但这并不意味着在那些国家不存在“高等教育学”。以英语世界为例，当前英语文献中，对于“高等教育学”大致有三种不同的表达方法：pedagogyofhigheredu-cation,disciplineofhighereducationordisciplineofhighereducationstudy,highereducationstud-ies。第一种用法可见于布鲁贝克的《高等教育哲学》，该书第六章即为“pedagogyofhighereduca-ion”。当时译者将其译为“高等教育学”。更准确的翻译也许应该是“高等教育的教育学”。从这_章的具体内容可以看出，布鲁贝克沿袭了普通教育学的学科逻辑，以高深知识为基础，主要内容就是围绕“高等教育是否需要高等教育学，深奥的教材如何选择，教材应有怎样的结构和组织，学习的动机应如何形成，学习成绩如何评价”[13]而展开。第二种用法在英语中较为少见，大多出现于中国学者所写中文论文的英文摘要里。因为英语中一般不会用“dsc-plme”来为一个学科命名。在某种意义上，“dsc-plineofhighereducation”更像“中式英语”，是汉语中“高等教育学”的英语直译，即关于高等教育的学科。而“disciplineofhighereducationstudy”_词在伯顿?克拉克和尼夫主编的《高等教育百科全书》(TTheEncyclopediaofHigherEducation)中偶有提及，主要是指关于高等教育研究的学科，一般也不直接用来指“高等教育学”。值得注意的是，由于“edu?cation”-词既可以指“教育”又有“教育学”的含义，因此“highereducation”在有些语境中有时也可以译为“高等教育学”。这一用法在《高等教育百科全书》（TheEncyclopediaofHigherEducation)中曾多次出现。不过，严格地说，英语中“高等教育学”一词最为恰当的对应词还应该是“highereducationstudies”。根据《牛津高阶英汉双解词典》，“studies”-词的意思就是“学科’’（academicsubject)，用于某些学科名称中，比如business/media/women/sci-encestudies(商学、传媒学、妇女学、科学学）。高等教育学与商学、传媒学、妇女学和科学学具有极大的相似性，都是有别于主流社会科学的新兴学科，都是以跨学科或多学科研究作为主要范式。在那些主流或经典学科（名称通常以一〇1〇gy作为后缀）的视野中，这些以“Studies”命名的学科往往被当作一个研究领域（afieldofstudy)。但就像女性主义者所反击的那样，妇女研究就是一个“学科”，即妇女学(womenstudies),妇女学之外的学科都是“其他学科”（otherdiscipline)。高等教育研究也一样。“highereducationstudies”绝不是“高等教育研究”的复数形式，准确的理解就应是作为学科的“高等教育学”。在伯顿?克拉克和尼夫1992年主编的《高等教育百科全书KTheEncyclopediaofHigherEd-ucation)中，托尼?比彻所负责的那一部分就是“高等教育的学科的视角’’（DisciplinaryPerspectivesonHigherEducation)。逻辑上，这一部分可以看作是伯顿?克拉克早期多学科观点高等教育研究思想的发扬光大。但与他在1984年主编的高等教育新论多学科的研究书所列的8个学科不同，在托尼比彻负责的“高等教育的学科的视角”（DisciplinaryPer-spectivesonHigherEducation)这-咅P分，关于高等教育的学科视角被拓展到了19个。最有趣的是，“highereducationstudies”就是这19个学科当中的-个，和人类学、经济学、社会学、政治学、历史学、妇女学、科学学等学科并列。虽然在“hghereduca-tionstudies”那一部分，作者也曾强调作为一门学科的高等教育研究仍不成熟，但同样也表达了对于高等教育学的期望和信心。根据TheEncyclopediaofHigherEducation中“DisciplinaryPerspectivesonHigherEducation”这一专题相关学者的论述，“highereducationstudies”就相当于汉语中的“高等教育学”。因为如果把“highereducationstudies”理解为“高等教育研究”，那么将无法解释或理解编者所明确指出的disciplinaryperspectives。

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